Centro de Ex Estudiantes y Amigos de la Carrera de Historia y Geografía de la UPLA

Universidad de Playa Ancha lamenta deceso del profesor Sergio Flores Farías

2012-01-30T14:25:00.000-08:00

La Universidad de Playa Ancha informa a la comunidad universitaria del fallecimiento del académico de la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la Facultad de Humanidades, Sergio Gonzalo Flores Farías (Q.E.P.D).

La misa se efectuará el martes 31 de enero, a las 15.00 horas, en la Iglesia de los Padres Capuchinos (Calle Arturo Prat 145, Recreo). Posteriormente, sus funerales se realizarán en el Cementerio Parque del Mar de Concón.

SERGIO FLORES FARÍAS

Nació el 17 de septiembre de 1930 y se tituló como profesor de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica por la Universidad de Chile en 1956.

En 1965 ingresó como ayudante tercero de Historia Universal en la Universidad de Chile. El 1 de abril de 1985 comenzó a impartir docencia en la Universidad de Playa Ancha. Año en que también se incorporó al Instituto de Estudios Humanísticos de la Universidad de Valparaíso.

Sus líneas de investigación fueron “Teoría y metodología de la historia”, “Historia de las mentalidades” e “Historia regional”.

Dichos ámbitos de estudio se vieron reflejados en las publicaciones: “Memoria e imaginario de Valparaíso. En Libro Homenaje a Armando de Ramón” (Pontificia Universidad Católica de Chile, 2007), “El acontecer infausto en un Valparaíso sorprendente” (UV- UPLA, 2005), “En busca de la dignidad de la mujer porteña” (Revista Estudios Historiográficos, 2003), “Algunas reflexiones en torno a la historia social” (Revista Estudios Historiográficos, 2003), entre otras.

Régimen militar o dictadura: solución “a la chilena”

2012-01-30T14:16:00.000-08:00

Por MARÍA TERESA ROJAS
Académica Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado.
(Fuente: El Mostrador)

En estas últimas semanas hemos asistido a un nuevo intento de la administración educacional por imponer una visión de la historia reciente de Chile a través del currículum nacional. Hace unas semanas se generó una discusión pública frente a la propuesta del MINEDUC de remplazar la noción de “dictadura” por la de “régimen militar” en el currículum de ciencias sociales de 6º básico

La noticia estuvo en la prensa algunos días y luego, como siempre, se buscó una solución a puertas cerradas. Así, el 26 de enero, se comunicó la nueva resolución del Consejo Nacional de Educación (CNED). De ahora en adelante, uno de los objetivos del currículum de 6º básico apuntará a comparar distintas visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen miliar o dictadura y el proceso de recuperación de la democracia…” Es decir, para que todo el mundo quede conforme, el Estado propone que hablar de “régimen militar” o “dictadura” da lo mismo. Lo que a simple vista parece una frase neutra, pues otorga más palabras para hablar de un mismo período, expresa claramente la racionalidad que se esconde detrás de muchas decisiones educativas.

La historia tiene múltiples lecturas, que duda cabe, pero hemos confundido el legítimo derecho a disentir sobre las explicaciones que le atribuimos al pasado, con el intento eufemístico de llamar régimen militar a un gobierno que se impuso por la fuerza y que violó sistemáticamente los derechos humanos. Que un grupo minoritario de chilenos considere que los 17 años de Pinochet representan al mejor gobierno de la historia, no significa que juguemos al empate con los términos y las palabras. Las dictaduras existen y Chile tuvo una. Se podrá debatir su nivel de apoyo, sus fundamentos ideológicos o su impacto económico, pero fue una dictadura.

El intento del MINEDUC, respaldado por el CNED, por igualar las nociones de régimen militar y dictadura no es en lo absoluto ingenuo. Es cierto que distintos textos y materiales curriculares utilizan las nociones de “gobierno militar”, “régimen” o “dictadura” como si fueran sinónimos, pero ello no justifica que el Estado patrocine una iniciativa que relativiza la denominación de “dictadura”. Tampoco es creíble que la explicación esté en entregarle más terminología al profesor para promover debates al interior del aula. Los alumnos pueden debatir y construir sus propias interpretaciones sobre la historia reciente, sin que ello signifique relativizar que los gobiernos que llegan al poder vía golpes de Estado y que violan los derechos más fundamentales de las personas son gobiernos dictatoriales.

Esta decisión del MINEDUC y del CNED nos recuerda que las diferencias políticas se zanjan por la vía del empate o del consenso aparente. Es decir, a la manera de la democracia chilena. No hay discusión pública, un grupo de “expertos” toma decisiones en nombre de todos los chilenos y se pasan por alto las intencionalidades ideológicas de los cambios propuestos, como si reparar en ellas estuviera pasado de moda. Este es un acuerdo que se sostiene en una institucionalidad en crisis, sin representatividad ciudadana y que usa el currículum nacional, —un poderoso instrumento de transmisión de la cultura oficial—, para legitimar que la dictadura que vivó Chile es una cuestión de puntos de vista. Lamentable.

Controversia por declaración del Rector de la Universidad Adolfo Ibañez, ejemplificando con la Universidad de Playa Ancha a una casa de mala calidad

2011-11-26T13:03:00.000-08:00

A propósito del debate por la calidad, acceso y gratuidad de educación suscitado en Chile tras las demandas estudiantiles de secundarios y universitarios, y que ha ocupado la atención del país por casi todo el 2011, el Rector de la Universidad Adolfo Ibañez (tildada de conservadora), Andrés Benítez, emite un declaración en el programa político "Tolerancia Cero" de Chilevisión, en que para ejemplificar una universidad estatal de mala calidad alude a la de Playa Ancha.

Esta intervención generó mucha polémica, particularmente en las redes sociales.

Para ilustrar las respuestas generadas, reproducimos una de las más solidas: una carta abierta dirigida al Rector Benítez firmada por el Académico de la UPLA, Norberto Flores. Antes, el video donde se puede apreciar la controvertida declaración del Rector de la UAI.

Carta abierta al Sr. Andrés Benítez, Rector Universidad Adolfo Ibáñez

Señor
Andrés Benítez
Rector
Universidad Adolfo Ibáñez
PRESENTE

Señor Andrés Benítez:

El domingo 13 de noviembre, en un programa televisivo de reconocido prestigio, usted definió a la Universidad de Playa Ancha como de “malos alumnos”. Como profesional formado en esta institución desde mis diecinueve años y luego como docente en ella durante casi treinta años, no pude menos que sentir frustración por no poder responderle.

Pero esa es una emoción, señor Benítez, como supongo que sus juicios fueron también emocionales, toda vez que no hay explicación para descalificar a un ausente a través de las cámaras y ante todo el país. Mucho menos debe hacerlo un académico, de quien se espera vista los ropajes de la reflexión y el respeto al prójimo.

Sus palabras, señor Benítez, no sólo afectan a una institución muy antigua y de orgulloso origen: la Universidad de Chile. Esta institución que usted descalifica, la Universidad de Playa Ancha, y a la que pertenezco, quizás no amerita los niveles que usted cree deben definir a una universidad, porque no investigamos tanto como exige el actual sistema crediticio. No obstante, hay evidencias formales de más de cincuenta años de producción intelectual de mis colegas en todas las bibliotecas del país y del extranjero bajo la forma de investigaciones varias, artículos y libros. Es cierto que no tenemos aún las cifras de producción que los actuales parámetros exigen a las universidades estatales, que no a las privadas. Quizás esto se deba a que los docentes de esta institución deben impartir a veces hasta seis cursos por semestre, atender numerosos requerimientos académicos y de desempeño administrativo, escribir artículos, esforzarse por investigar y realizar extensión en una universidad caracterizada por el drama de miles de alumnos que carecen de los más básicos requisitos para el ejercicio académico. Estos estudiantes no se alimentan debidamente, provienen de regiones lejanas, de familias separadas cuyos adultos se desempeñan en trabajos míseros o simplemente son cesantes. Alumnos que viven agrupados en casas pobres de Valparaíso, compartiendo sus gastos, el frío y el pan. No tienen libros ni dinero para comprarlos, no tienen dinero para movilizarse y muchos deben trabajar en labores menores en los cuales se los explota por salarios oprobiosos. Por ello, muchos reprueban en ocasiones, pero bajo ningún punto de vista ello amerita que se los califique de “malos”. Sólo son pobres.

Estos alumnos, sin embargo, son el centro de nuestros esfuerzos. A ellos no sólo esta universidad los provee de una profesión, sino que les devuelve la confianza en sí mismos y en la comunidad. Restituye en estos jóvenes el deseo de participación en un sistema social que les ha sido hostil, insuflando en ellos el capital simbólico de quien desea constituirse en agente de cambio de su país. Su comprensible rebeldía –dada su condición de jóvenes y pobres- toma la forma de hombres y mujeres jóvenes que se incorporan a la sociedad para compartir –no para ganar- a través de la solidaridad y el conocimiento. No son simples trabajadores que por la vía de un título universitario responderán al manido recurso de una movilidad social que, irónicamente, los endeudará de por vida. Son ciudadanos que poseen tres rasgos que unidos son peligrosos para una sociedad que los quiere dulces y útiles: conocimiento, inconformidad y valentía. Eso no los hace “malos”, señor Benítez. A nuestros ojos -y según parece confirmarlo las decenas de miles de chilenos que han salido a las calles en estos meses- es lo mejor que puede pasar a un ser humano.

Atte.,
Prof. Norberto Flores C. (Ph. D.)
Presidente
Asociación de Académicos
Universidad de Playa Ancha

Estudiantes movilizados ¿irresponsables o precursores de un cambio necesario?

2011-08-28T19:56:00.000-07:00

"En mi opinión, estos jóvenes movilizados, en Rengo o en cualquier lugar, no están perdiendo el tiempo, no son cabros que sacan la vuelta o están viviendo una aventura inmadura, infantil o irresponsable… muy por el contrario, demuestran una rara vocación social. Si han radicalizado sus posturas, si desconfían de las promesas para bajar las movilizaciones, es porque saben que el movimiento que les antecedió el 2006 terminó en nada o en muy poco"

En las últimas semanas se han manifestado en Rengo por diversos medios de prensa la preocupación de algún grupo de apoderados e incluso alumnos, por los efectos de las pérdidas de clases producto de los paros y/o tomas producidos en el marco de las movilizaciones estudiantiles que buscan, en síntesis, mejorar las condiciones de calidad, accesibilidad y financiamiento de la educación básica, media y superior.

La preocupación es comprensible y, hasta cierto punto, meritoria, por cuanto demuestra interés de los padres y/o apoderados por el rendimiento y futuro de sus pupilos.

No obstante, es precisamente el motivo de las demandas y los sacrificios que su defensa y sostenimiento implican para los estudiantes, lo que debiera llevarnos a una reflexión más honda de la naturaleza y mérito de estas movilizaciones y lo que ellas en definitiva buscan.

Es un dato de la causa, la mala calidad general de la educación en Chile, particularmente la que reciben los sectores más vulnerables de la población; paradojalmente si pensamos que es la educación la herramienta que les debiera permitir un progreso integral en sus condiciones y calidad de vida. Esta tarea urgente, ha sido sistemáticamente ignorada por los diferentes gobiernos de turno.

Para las elecciones presidenciales donde resultó elector Ricardo Lagos, en los debates y foros el tema fue reconocido por todos. Personalmente, como estudiante universitario, fui uno, entre miles, que marché pacíficamente voceando la consigna “¡Financiamiento, acreditación, otra fraude de la concertación!”, Incluso protestamos al interior del congreso el día de la votación del proyecto y en mi entonces calidad de dirigente estudiantil me reuní con diputados, ministro y la comisión de educación de la Cámara para exponer nuestros puntos de vista. Métodos republicanos, sin duda.

Entonces, alertábamos que era justo dar un sistema de financiamiento para los estudiantes de instituciones privadas (centros de formación técnica, institutos superiores y universidades no tradicionales), sin embargo lo que el estado en ese momento proponía era un sistema o modelo perverso, que hacía financiar tal política en la banca, como un crédito privado y usurero, apenas maquillado como “con aval del estado”. El tiempo nos ha dado la razón y ante las presiones de los actuales estudiantes -secundarios y universitarios- el ejecutivo acaba de enviar al congreso indicaciones para corregir (no abolir ni reemplazar) dicha ley de financiamiento, declarando que aspira a bajar la tasa de interés a ¡un 4%!. Cuando en su minuto nosotros protestábamos contra la iniciativa, el entonces proyecto fue aprobado y hoy es una ley que se intenta corregir.

Nuestro segundo reclamo, la acreditación, resultaba también una tarea necesaria, por cuanto pretendía certificar la calidad de los planteles educativos, pero en la forma es como estaba diseñada y propuesta, llena de gruesos errores estructurales (ver por ejemplo el triste caso de la Universidad Técnica Metropolitana), era tremendamente distorsionadora, ya que se exigía a instituciones de muy diversa condición, misiones y recursos, someterse en un tiempo exiguo a un proceso exigente (cosa buena); no obstante algunas de ellas -las estatales- se encontraban desamparadas para enfrentarse a las condiciones del reto. Me explico. Las llamadas universidades estatales reciben menos del 20% de financiamiento del estado. El resto lo paga usted, si es que tiene un hijo que estudia allí. Si no es el caso, valga decir que el resto lo pagan los estudiantes y sus familias (proporción que es única en un sistema universitario en el mundo y que deja el término de “estatal” en un limbo difícil de explicar).

Así y todo, y a costa de grandes sacrificios, las universidades estatales, fieles a sus principios, suelen ser las de aranceles más económicos y de las que mayor investigación desarrollan, como también son las que suelen imprimir en sus estudiantes una formación integral (extra docencia) más completa. En tal escenario, la ley de acreditación, insisto, necesaria en cuanto a certificar la calidad de los planteles, pero inequitativa en cuanto a su diseño, equivale al siguiente ejemplo, si me permiten explicarlo con “peras y manzanas”:

Un padre (el estado) organiza en su barrio un concurso, una competencia física (La acreditación). Les explica a todos los niños y niñas participantes las bases, y que le pidan a sus padres (sus sostenedores: fundaciones, entes privados, directorios, etc.) que los apoyen y que el día “X” comienza la competencia, la que será muy exigente. Pues bien, nuestro organizador es a su vez padre de cuatro niños (las universidades estatales) que serán participes de la competencia, pero quienes, no obstante, reciben de él, su padre, apenas un 20% de los recursos necesarios para prepararse para el evento, mientras los sostenedores de los otros competidores invierten todo lo que tienen disponible en que sus representantes salven con éxito el desafío. Estos niños, los hijos del organizador, que serán sometidos a las misma exigencias que los otros y no obstante suponerse tienen quien los apoye (el estado), en verdad no reciben ese apoyo. Así y todo se someten al proceso, arreglándoselas como pueden con ese 20% y lo que “machetean” de algunos transeúntes (en este caso los estudiantes que estudian allí) y en la mayoría de los casos lo salvan exitosamente: consiguen la acreditación, en muchos casos, incluso, con mejores resultados que los que si contaron con mayor amplitud de apoyos.

Más o menos eso ha sido el proceso de acreditación. El estado acredita, pero deja solas a las universidades que en teoría dependen de él, precisamente cuando nos encontramos en el siglo de la investigación y el conocimiento. El problema, es que, pese a haber sido acreditados, los planteles estatales mantienen los mismos índices de ayuda estatal y así y todo se les exige cumplan con sus objetivos públicos (calidad, accesibilidad, investigación, formación integral). Lo que en simple significa el siguiente mandato: “dele educación superior de calidad a bajo precio a estudiantes de bajos recursos, ¡pero cobrándoles para financiar esa actividad a los mismos estudiantes de bajos recursos!.

Para las elecciones en que fue electa Michelle Bachelet, misma cosa, se pontificó en los foros y debates sobre el flagelo de nuestra mala educación, pero no se hizo nada sino hasta la irrupción de la explosión de las demandas de los estudiantes secundarios, la “revolución pingüina”. Ya sabemos que luego de haber puesto el tema en el tapete y lanzar cortinas de humo y comisiones estériles por los viejos políticos del siglo pasado, la demanda tuvo apenas cambios cosméticos que, juzgue usted, no hicieron gran diferencia entre el momento previo a la revolución estudiantil y lo que vivimos hoy. Es cosa de mirar con atención para constatar el virtual status quo tras la movilización de 2006, que terminó llena de promesas y declaraciones de buenas intenciones.

Por último, están los problemas propios de los estudiantes secundarios. Un artículo publicado por la periodista Irene Padilla en el diario El Rancagüino “Las penas y pobrezas de dos liceos sanfernandinos” (Edición especial Colchagua al Día, 14 de julio de 2011, página 11) da cuenta de los increíbles problemas de dos liceos públicos de la capital de Colchagua: uno con filtraciones de aguas servidas en plena sala de clases y fecas de ratones en el comedor y baños y otro con un laboratorio escolar de lujo ganado a través de un concurso, el que no se ha implementado tras años, porque aparentemente el municipio se gastó los recursos asociados a la implementación del mismo, los cuales también fueron entregados por la entidad benefactora como parte del premio.

A los asuntos de infraes-tructura se suma el hacina-miento en las salas de clase; la mala calidad docente (tema para otro y largo análisis por sus múltiples aristas); la dependencia directa de un organismo estatal especializado en educación que les garantice prioridad y los aleje de la a menudo deficiente administración municipal; los recursos, espacios y apoyo a actividades de formación integral propias de los jóvenes (y de tanta relevancia); el uso efectivo de la tarjeta nacional estudiantil, y entre otras cosas, todo lo relativo a la educación superior que es la realidad que, a los que quieran proseguir con sus estudios, les espera.

En mi opinión, estos jóvenes movilizados, en Rengo o en cualquier lugar, no están perdiendo el tiempo, no son cabros que sacan la vuelta o están viviendo una aventura inmadura, infantil o irresponsable… muy por el contrario, demuestran una rara vocación social, difícil de encontrar en los no tan lejanos ‘90s cuando abundaba el “no estoy ni ahí”.

Si han radicalizado sus posturas, si desconfían de las promesas para bajar las movilizaciones, sin son más perseverantes en las “medidas de presión” es porque saben que el movimiento que les antecedió el 2006 terminó en nada o en muy poco.

Ellos entienden con madurez y pragmatismo (de mirada a mediano-largo plazo, si se quiere) que, incluso, más vale perder un año escolar se a cambio se gana una vida de oportunidades y una educación de calidad -para ellos y para las nuevas generaciones-. Pues, con honestidad y en estricto rigor, los años perdidos en verdad son aquellos en que, suponiendo haber recibido educación, lo que tuvimos fue un remedo de ella (los 12 juegos, como los llamaban Los Prisioneros en los 80’s, cuya realidad no ha cambiado mucho).

Más que mal, si los estudiantes se bajaran ahora de las movilizaciones, sin respuestas concretas y satisfactorias que comprometan cambiar el modelo educativo que lleva más de 40 años de fracaso, no solo el esfuerzo y el desgaste habrá sido en vano, sino, de seguro, en 5 años más, tras más mala educación, promesas incumplidas, mesas de diálogo estériles, comisiones y diagnósticos inútiles, sus hermanos menores, con más ganas, con más rabia, con más fuerza volverán a luchar, a tomarse los mismos liceos y colegios, pidiendo una educación más justa, más digna, más igualitaria.

La misma que sus mayores buscaron y estuvieron a punto de alcanzar el 2011… pero les bajaron antes.

Egresada de Pedagogía en Historia y Geografía obtuvo el segundo lugar en “Haz tu tesis en cultura”

2011-06-07T21:57:00.000-07:00

La egresada de Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad de Playa Ancha, Natalie Escobar, obtuvo el segundo lugar en el programa “Haz tu tesis en cultura” del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes por su investigación “Cerro Cordillera: Aporte al patrimonio tangible e intangible de la ciudad de Valparaíso. El cordillerano forjador de su historia en la parte alta porteña (1880 – 1930)”.

La actual profesora de un establecimiento viñamarino explicó que la motivación del estudio surgió de su apego por Valparaíso, su conocimiento del sector y la ausencia de textos relacionados en específico con el sector. “Con mi profesor guía, Sergio Flores, nos dimos cuenta que había muchos sectores de la ciudad que ya habían sido estudiados por investigadores locales y grandes historiadores, pero que algunos, sobre todo los más populares, fueron olvidados, uno de ellos es el cerro Cordillera”.

Agrega que en un principio tuvo que investigar no sólo el cerro, sino que también el origen de Valparaíso principalmente entre mediados del siglo XIX hasta principios del siglo XX, cuando la ciudad puerto tuvo su mayor auge pues empieza a conformarse un sentimiento de pertenencia en el habitante cordillerano.

En su estudio, Natalie descubrió que ese contexto cambió drásticamente después de la segunda parte del siglo XIX hasta comienzos de 1900, cuando el sector cordillerano se tornó principalmente popular. Para explicar ese fenómeno analizó el entorno, el barrio, la situación geográfica y las construcciones centenarias a partir de bibliografía, documentación y relatos de los propios vecinos.

Sobre los inmuebles históricos que se emplazan en el cerro propuso en su tesis ampliar el sector patrimonial -reconocido por la UNESCO- e incorporar edificios centenarios: “la ex viceparroquia Santa Ana, una de las primeras construidas en el cerro y no en el plan; el ascensor San Agustín, que está absolutamente abandonado; la Población Obrera, hoy en día está remodelada y que se requiere que sea reconocida por su importancia en la historia del país y de la ciudad, ya que es la primera población modelo construida para trabajadores.

“Todos estos elementos me indican que son íconos de hechos que son transversales a la historia del país y que están representados en el cerro Cordillera, pero que no forman parte del área de conservación patrimonial. Fue allí donde se creó uno de los primeros centros de socorros mutuos como manifestaciones del movimiento mutualista nacional de la época”, planteó la egresada de la UPLA.

Respecto a la incorporación de su trabajo a la colección bibliográfica del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes reconoció que es un honor que otras personas puedan leer su tesis y espera que sea utilizada por otros porteños como un referente en el marco de futuras investigaciones sobre Valparaíso o que sea consultada por los propios cordilleranos, ya que es el primer registro existente de ese cerro.

Natalie hace un llamado a los estudiantes que decidan hacer su tesis en cultura a disfrutar el proceso de formación en sus distintas etapas, trabajar con constancia, con responsabilidad y con mayor esfuerzo si no se tienen los recursos. “Las cosas van dando fruto si uno tiene compromiso e interés en perfeccionarse y hacer lo que le gusta hacer”.

Fuente: www.upla.cl

POESÍA PREMIADA DE EX ESTUDIANTE DE LA CARRERA

2010-12-24T11:42:00.000-08:00

Nuestra compañera, ex estudiante de la Carrera de Pedagogía en Historia y Geografía, Diana Saavedra López, ha sido premiada con el primer premio por su poema "Chile Bi", en el concurso de poesía "Deberes y derechos ciudadanos en el bicentenario" organizado por la DIBAM. Además su poema "Años de Mujer" ha sido incluído en el libro "Palabra de Mujer: Antología de Cuentos y Poemas".

Nuestras felicitaciones para ella y nuestra alegría de compartir con ustedes ambos trabajos:

CHILE BI

Con estas líneas compadre
celebro el bicentenario
y alzo y empuño la mano
por todos los presentes
sin olvidar a los ausentes
que gestaron y lucharon
por el proceso revolucionario.

En tantos años pasados
mil cosas se han conseguido
buen trecho se ha avanzado,
que si el mismo Carrera
despertara de su sueño
quedaría sorprendido.

En las sillas del Congreso
las mujeres son estrellas
se pasean y se mueven
como en jardín los lirios.
A buena hora diría Javiera
la primera libertaria,
y hasta con guitarra en mano
yo creo celebraría.

Las cosas han mejorado
para orgullo de Rodríguez
hoy la gente se pasea
por plazas y alamedas
con el rostro descubierto
ya no hay miedo al tormento
de los toques de queda.

Y las cosas cotidianas como
en Chile van cambiando
ya no hay mesas del pellejo
y los niños son más vivos
que de opinión les sobra
y con tanta tecnología
pareciera que algún día
¡se toman el Congreso!

Y si O'higgins despertara
y en un bus del transantiago
Don Riquelme se paseara
con tanta cosa moderna
ni reconocería la Alameda
que antaño él mismo fundara.

Pero como una moneda
en este cuento hay dos caras
y habrá que hablar de frente
de aquello que carecemos.

Muchas cosas van faltando
que la misma geografía
caprichosa y galante
nos ha puesto en desafío
las regiones más extremas
que se quedan olvidadas:
unas pasando frío
otras quemando al sol
habrá que gritar más
fuerte pa' escuchar al Bíobio.

Y la raíz primaria
que parece diluirse
al Mapuche ni se escucha,
el Rapa Nui distante
que cosa mas aberrante
que ignoremos al Aymará!!!

Tanto gusto que yo siento
cuando son las elecciones
de sentir la democracia
pero ¡hemos caído en desgracia!
ya no votan los jóvenes.
No los culpo ni recrimino
mal ejemplo han tenido:
el trabajo del político
poco fruto ha tenido.

Si queremos ser más grandes
habrá que tener presente
que no solo de deberes
vive el ciudadano
hay que ampliar los derechos
a todos los olvidados
y los que existen con más fuerza
hacerlos respetar
en nuestro cumpleaños
sería buen regalo
vivir realmente
la verdadera
libertad.

AÑOS DE MUJER

Nací 172 años tras la independencia, me crié en el ambiente oscurecido
por fusiles, por palabras susurradas y miradas desconfiadas,
desperté a la democracia al son de campañas televisivas, protestas
callejeras y autoridades desafiadas.

A los 191 años de la heroica gesta decidí estudiar historia,
¡qué inesperados caminos me tenía preparada la hazaña!
Pisé las aulas con la mente ingenua e ideas preconcebidas,
casi repetidas por inercia de los textos escolares,
recibí entonces en mis primeras pruebas, mis primeros terremotos
intelectuales, leyendo más de 200 páginas diarias,
los conceptos y las ideas, se enredaban, casi me trastornaban,
quería comprender el tiempo y hasta en sueños me despertaba.
Imbuida en heroicos tiempos prístinos, convulsionados choques culturales,
sin darme siquiera cuenta arribé al paradero menos esperado.

A los 192 años de la gesta, conocí años vedados,
esos de supresión de derechos, de patrias potestades, pater familia
soberanos, exclusiones forzadas, ocultas al espacio público,
relegadas a la intimidad privada.
Altas horas de la noche testifican mis miradas a esas hojas coloniales,
de amores, olvidos y sueños de libertades,
devoré frases panfletarias, verdaderos manifiestos de soñadoras
libertarias, me enamoré de sus líneas y llegué a formar, incluso,
el sector de brujas intelectuales,
encaminadas a desempolvar hojas olvidadas,
aprendí a mirarme a través de sus miradas.

A 199 años de la gesta bolivariana,
con el fin de mis estudios hice un breve balance,
que si ¿hemos avanzado en 200 años de bagaje?
Pregunta que desde el presente me parece casi anticuada,
¡claro que lo hemos hecho, que ni duda haya!
Heme aquí una feliz profesora, con ya cuatro elecciones escrutadas,
he expresado abierta y públicamente opiniones desenfadadas,
visto como quiero, aunque honestamente como puedo
y planifico libremente cuando he de ser llamada madre.
200 años de la gesta autonomista, he de agradecer entonces dos centurias
de avances, hazañas ganadas impecablemente por mujeres memorables,
gracias a ellas hoy todas transitamos por una alameda más ancha
que aquella sólo observada tras los visillos íntimos de nuestras hermanas
es tarea nuestra entonces construir más y más calzadas,
verdaderas autopistas para las nuevas camaradas
y para aquellas que aún tras el visillo son anónimas relegadas.

CAMPAÑA POR LA HISTORIA

2010-12-24T11:03:00.000-08:00

Distintas personalidades, de diferentes mundos del quehacer nacional, expresan sus argumentos dse porque no se deben suprimir las horas de historia.

Acá una selección de algunos de sus videos testimoniales y una invitación a sumarte a la campaña, elaborando tu propio video y escribiendo a los legisladores que finalmente serán quienes aprueben, rechacen o modifiquen el proyecto que pretende reducir las horas de historia a los chilenos y chilenas.

DELFINA GUZMÁN, ACTRIZ

CLAUDIO ROLLE, HISTORIADOR

PAOLA CASTILLO, DOCUMENTALISTA

CLAUDIA PÉREZ, ACTRIZ: (TAMBIÉN POR LA GEOGRAFÍA)

Envía tu opinión a los parlamentarios de la comisión de educación del congreso:

COMISION EDUCACION CAMARA DE DIPUTADOS

sergio bobadilla (udi)
sbobadilla@congreso.cl

maria antonieta saa (ppd)
masaa@congreso.cl

gabriel silber (dc)
gsilber@congreso.cl

rodrigo gonzalez (ppd)
rodrigogonzalez@congreso.cl

segio aguilo (ps)
saguilo@congreso.cl

manuel monsalve (ps)
mmonsalve@congreso.cl

jose antonio kast (udi)
jkast@congreso.cl

maria jose hoffmann (udi)
jkast@congreso.cl

gustavo hasbun (udi)
ghasbun@congreso.cl

gaspar rivas (rn)
grivas@congreso.cl

german verdugo (rn)
gverdugo@congreso.cl

romilio gutierrez (udi)
rgutierrez@congreso.cl

COMISION DE EDUCACION SENADO

ignacio walker (dc)
iwalker@senado.cl

carlos cantero (ind)
ccantero@senado.cl

andres chadwick (udi)
chadwick@senado.cl

alejandro navarro (mas)
anavarro@senado.cl

jaime quintana (ppd)
jquintana@senado.cl

Graba un video dando tu opinión, súbelo y mándanos el link a historiayreforma@gmail.com

¡No te quedes fuera!

Carta abierta de los profesores de Historia, Geografía y Cs. Sociales a las Autoridades Chilenas

2010-12-24T10:56:00.000-08:00

Estimados/as Señores/as:

Junto con saludarles, como profesores del área de las Ciencias Sociales tenemos a bien representar nuestra opinión sobre la propuesta gubernamental de disminuir el tiempo escolar del plan estudios para la formación de los y las estudiantes en el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

El sector de aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales constituye un conjunto de disciplinas complejas en si mismas, tan o más amplias que las denominadas Ciencias Naturales, e irremplazables en su dimensión científica y en su aplicación didáctica al aula. Es por esto que aumentar las horas de algunos subsectores de aprendizaje, en perjuicio del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales no responde a una planificación que asegure necesariamente el mejoramiento de los aprendizajes, por el contrario, generará un grave daño a un área del conocimiento que tiene como especificidad la multiperspectiva social de la realidad mediante: el fortalecimiento de la valoración de la persona humana con derechos y deberes; la formación ciudadana en una sociedad que avanza hacia la participación voluntaria en la política formal; la identidad nacional en un mundo que se globaliza; el conocimiento espacial en un país de sismos y volcanes; el desarrollo de una economía sustentable y sostenible para un país que quiere llegar al desarrollo material con respeto al medio ambiente; y la comprensión del pasado para poder proyectar el futuro.

La Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales aportan una serie de conceptos insustituibles para la comprensión adecuada de la realidad temporal, espacial, económica, política, social y cultural. Resulta notable verificar cuando nuestros alumnos y alumnas expresan adecuada y rigurosamente conceptos como república, constitución política, tectónica de placas o crecimiento económico, siendo este uno de los grandes aportes de las disciplinas sociales al desarrollo de habilidades en nuestros estudiantes. Indudablemente, sin una apropiación adecuada de estos conceptos la capacidad de interpretar y comunicar la realidad se vería seriamente limitada y contribuiría a un mayor empobrecimiento del lenguaje. Por tanto, el camino debe dirigirse hacia una mayor transversalidad de ambos sectores.

Una de las pocas razones que se ha esgrimido para la disminución de horas de Historia y Ciencias Sociales es porque “lenguaje y matemática son la esencia y base de la educación, y la verdad es que es difícil que nuestros estudiantes puedan avanzar rápido en los otros ramos si no tienen una buena base en lenguaje y matemática.” (www.mineduc.cl, consultada 21 de Noviembre). Esta afirmación desconoce los procesos metodológicos con los que hoy se enseña el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, ya que el trabajo cotidiano que realiza el profesorado de la asignatura consiste entre otros aspectos en la utilización de la comprensión lectora, la extracción de información explícita de textos, la inferencia y el análisis de distintos tipos de fuentes (sean éstas escritas o de cualquier otra forma de lenguaje como el artístico, musical y matemático, entre otros). Además, los profesores se apoyan en los textos que proporciona el MINEDUC y trabajan sus disciplinas aportando al desarrollo de los distintos subsectores mediante una metodología interdisciplinaria y transversal.

Pero, existen además, una amplia gama de habilidades cognitivas, referidas al manejo y aplicación de conocimientos propios de la disciplina de las Ciencias Sociales que sólo se desarrollan en nuestra asignatura (En: Ministerio de Educación “Fundamentación del Ajuste a los marcos curriculares.” Junio 2009). Entre ellos, la comprensión temporal y espacial; la confrontación de distintas interpretaciones; los procedimientos de investigación propios de la ciencia social; y el análisis de la realidad desde una perspectiva histórica, geográfica, económica y política. Quizás, en su conjunto el no alcanzar a desarrollar estas habilidades, por la disminución de horas en el plan de estudios, no interfiera en otros sectores de aprendizaje, pero sí lesionará gravemente la formación de nuestros alumnos y alumnas como futuros ciudadanos comprometidos con su sociedad y con su país.

La propuesta comete uno de los errores más frecuentes de la mayoría de los procesos de reforma educacional: suponer que un cambio en el currículo por si mismo determina mejoras en los aprendizajes de los estudiantes. Plantear una hora de lectura en bibliotecas sin haber hecho una evaluación de las condiciones en que se encuentran los CRA es una manifestación de este error, cambiamos en el papel lo que es más caro cambiar en la realidad. Lo más probable será que se pierda una hora en Historia, Geografía y Ciencias Sociales sin ganar alguna efectivamente en Lenguaje.

Con la disminución a tres horas semanales de clases, como propone el gobierno, no lograremos los aprendizajes esperados y necesarios del sector, pues el tiempo asignado impide realizar con eficacia el proceso de aprendizaje, ya que si más tiempo fuese efectivamente mejor calidad, como lo supone la autoridad, afirmación altamente cuestionable, necesariamente menos es peor. La reducción equivale a dejar de aprender y enseñar un y medio año escolar de la actualidad, sin tomar en cuenta que bajo el ajuste curricular no existen reiteraciones de contenidos, así lo que no se aprende hoy no se aprenderá mañana.

Medidas como esta, generarán un currículo reduccionista y básico centrado en estructuras vacías, abandonando como nación la formación de ciudadanía, de identidad, con multiperspectiva y conocimiento científico de la realidad, cuestiones vitales para una sociedad democrática, pacífica, justa, eficiente e integrada al mundo.

¿Por qué no buscar otras formas de fomentar el aprendizaje del lenguaje y la matemática?

No hay experiencia exitosa en el mundo que pase por la merma de los estudios sociales. ¿Por qué disminuir el tiempo y la formación de los y las estudiantes en un área que está evaluada por pruebas SIMCE y PSU? Muchos de nuestros jóvenes dependen de la calidad de estos aprendizajes específicos para la continuidad de sus estudios superiores.

¿Cuál es la teoría que sustenta esta decisión? ¿Dónde están los resultados de las consultas a los equipos técnicos de los centros educativos? ¿Dónde está el resultado del análisis de los intelectuales? ¿Cuál ha sido la coordinación con la formación de los docentes en las universidades? ¿Qué oportunidad de participación hemos tenido como ciudadanía y como profesionales de la educación?

Estas preguntas no han tenido respuesta.

¿Por qué entonces, un sector de aprendizaje esencial en la formación de las personas y quienes nos desarrollamos educando en las Ciencias Sociales debemos pagar los costos de esta decisión?

Una reforma educacional debe ser un proyecto global de Estado, legitimado por sus integrantes, que nos una en el país que queremos y no un conjunto de medidas que dependan de cada gobierno de turno. Creemos que no se han tomado en cuenta elementos de contexto de cada realidad y de su efecto profundizador de las brechas sociales existentes, poco o nada se ha dicho de la educación parvularia, ni del sistema de educación superior, nada se ha dicho sobre la posible escasez de profesionales en el área de matemáticas con el consiguiente peligro de habilitar docentes no especialistas y echar por tierra la idea de mejorar la calidad de las prácticas educativas, tampoco se ha evaluado el efecto sobre la oferta de carreras, tomando en cuenta que la matrícula en Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales es una de las más numerosas del mercado.

Debemos recordar, que el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se ha visto mermado desde la implementación de la Reforma educativa a partir de los años 90, con la desaparición de asignaturas específicas de Economía y Educación Cívica, la disminución horaria en el plan de estudios y la opcionalidad de su evaluación en la Prueba de Selección Universitaria. Nuestro norte es recuperar el sitio que le corresponde a las Ciencias Sociales y su enseñanza en el proyecto de país que se construye conscientemente a través de la educación. Creemos así en la Educación, una Educación Pública, entendida como aquella que se hizo cargo, a lo largo nuestra historia, y debe volver hacerlo, de la misión de construir Nación.

Solicitamos a ustedes, como autoridades y referentes de opinión, que planteen su posición frente a las autoridades políticas y la población en general, ya que estas medidas constituyen políticas públicas de un alcance incalculable, que se pretenden aplicar sin debate educativo, justificación técnica, consulta a los actores, ni acuerdos. Es así, como no existe una ciudadanía informada de la verdadera dimensión de estas medidas y de los vacíos no abordados.

Una de las medidas urgentes que pedimos es rechazar la disminución horaria del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, manteniendo al menos el tiempo disponible actual de cuatro horas semanales en el plan de estudios común para la educación de todos los y las estudiantes en nuestro país, pues el daño en la formación de ellos y ellas será irreparable.

Con la certeza que vuestra decisión cautelará la formación integral y social de nuestros niños y jóvenes, a través de la educación que permita aportar al país ciudadanos reflexivos capaces de participar activamente en el desarrollo de nuestra nación, se despiden a vuestra disposición.

Santiago, diciembre de 2010

(*) Esta carta ha sido elaborada por los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de las escuelas y liceos municipales de la comuna de Santiago. No obstante, la adhesión a la misma ha sido de docentes e historiadores de distintos puntos del territorio nacional.

XV Jornadas de Historia Dr. Luís Carreño Silva

2010-09-29T21:57:00.000-07:00

Entre el 12 y el 14 de octubre se desarrollarán las XV Jornadas de Historia Dr. Luís Carreño Silva, las que abordarán el Bicentenario, con el tema "Autonomía, una obra inconclusa"

PROGRAMA

Martes 12

9:30 Inauguración XV Jornadas de Historia Dr. Luís Carreño Silva.

10:30 Café en Aula Magna

11:30 Mesa: "Pueblos originarios en la historia de Chile"

"Ni por la razón, ni por la fuerza: El fallido intento del Estado nacional por incorporar a los pueblos mapuche y pehuenche (1810-1835)" Paulina Peralta

"Derechos Indígenas e Institucionalidad Neoliberal en el Chile de Bicentenario" Pedro Canales

"Tain kvme mongñen: Nuestra vida en plenitu". Floriano Cariqueo

13:00 Almuerzo

14:30 Documental "Apaga y vámonos"

16:00 "Bicentenario en Chile: un balance desde la historiografía y la ciudadanía crítica" Sergio Grez

17:30 Danza teatro "Treinta y siete" Compañía Anfibia.

Miércoles 13

9:30 Mesa "Criminalización de las demandas sociales"

"Revisión historiográfica sobre la delincuencia y la criminalidad en Chile y América Latina en el siglo XIX" Alessandro Monteverde

"La criminalización del anarquismo en Chile a comienzos del siglo XX" Eduardo Godoy

"Del acatamiento institucional al protagonismo político de los militares" Karina Ponce

11:00 Actividad Cultural

13:00 Almuerzo

15:00 Mesa "Chile, conflictos y fronteras"

"Tribulaciones de los chilenos emigrados al Perú, antes durante y después de la guerra del pacífico" Gilberto Harris

"Inmigración chilena al Perú antes de la Guerra del Pacífico" Antonio Chang

"Chile y Perú en el Bicentenario, problemáticas y perspectivas de una relación" Emilio Ugarte

Jueves 14

9:30 Presentación Libros

"Crimen y delincuencia en Aconcagua 1800 - 1850" Alessandro Monteverde

"La crisis del Estado Moderno. La staatslehre europea de Martin Luther a Petra Kelly" Patricio Carvajal

11:00 Café Aula Magna

11:30 Clase Magistral

"La abolición de las autonomías en los pueblos indígenas de chile central 1810-1845" Leonardo León

13:00 Almuerzo

14:30 Clase Magistral Pedro Rosas

15:30 Café Aula Magna

16:30 Mesa: "Identidad y proyecciones de la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía"

"Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad de Playa Ancha: ética, iniciativas y desafíos de una carrera" Jorge Díaz

"Historia de la Universidad de Playa Ancha: Miselania institucional, 1990 - 2008" Gilberto Harris

17:30 Presentación Documental Bicentenario

18:30 Discurso Cierre

19:00 Vino de Honor Salón Pacifico

16:30 Café Aula Magna

18:00 Obra "MIO" Compañia Nocturna

Encuentro de ex Estudiantes de la Carrera de Historia Upla: Buscando una Fecha

2010-09-07T20:22:00.000-07:00

Estimados Ex estudiantes y amigos de la Carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la Upla:

Ha tomado contacto con los administramos este blog profesores de la Universidad de Playa Ancha para contarnos de una iniciativa consistente en hacer un gran encuentro de ex estudiantes de la carrera de Historia y Geografía de la Upla. La idea es afianzar lazos con los egresados y a la vez entre ellos, generar debate, retroalimentación y articular iniciativas e intereses comunes. De alguna forma, seguir "siendo y haciendo universidad".

Esta iniciativa nace de las políticas de acreditación de la carrera y, más allá de poder ser un pie forzado para lograr certificarla, es una excelente oportunidad de reunirnos con resultados insospechados y (creo) muy positivos.

La cuestión es que el profesor coordinador de la iniciativa por parte de la Upla, Juan Guillermo Estay (seguro más de alguno lo conoce), nos da la oportunidad de debatir y proponer el día de la reunión. Para ubicarla en la mejor fecha para todos. Para ordenar el asunto, propongo aprobar que esta sea o un viernes o un sábado (si alguien estima otro día... o dos días seguido, el debate está abierto) y señalar el mes que mejor les acomoda.
Es decir, determinar el día de la semana y el mes, (luego vemos qué semana y así no se nos dispersa mucho la discusión. Les dejo el enlace del foro de discusión en Facebook para discutir allí- Si alguien no tiene facebook, puede dejar sus mensajes comentando esta nota, y nosotros consideraremos sus opiniones a la hora de hacer un balance del foro:
http://www.facebook.com/topic.php?topic=14804&uid=19390471349#!/topic.php?uid=19390471349&topic=14804

Un abrazo para todos.

Rectores de universidades estatales plantean al Gobierno 5 medidas para mejorar gestión

2010-08-09T18:30:00.000-07:00

Ministerio de Educación iniciará junto a planteles una mesa de trabajo para establecer reformas al sistema:
Entre ellas, demandan reducir controles administrativos y el aumento del aporte estatal a sus presupuestos, que en promedio alcanza sólo el 25%.

Recursos para la reconstrucción post-terremoto, la opción de endeudarse con créditos a largo plazo y más beneficios para estudiantes conforman las principales demandas de los rectores de las universidades públicas al Estado. Son parte de las medidas que propondrán en los próximos días, en la mesa de trabajo exclusiva que tendrán con el Ministerio de Educación.

Durante el año pasado, los 16 planteles públicos del país recibieron $82 mil millones en aportes del Estado, cifra que sólo representa, en promedio, el 25% de sus presupuestos. Este año, por concepto de Aporte Fiscal Indirecto -entregado a los planteles que captan los mejores 27 mil puntajes de la PSU-, recaudaron en conjunto casi $1.000 millones menos que lo que recibieron seis planteles tradicionales privados del Consejo de Rectores.

Si bien los rectores estatales cuentan que han mejorado su situación de endeudamiento, dicen que si no disponen de más recursos del Estado, se van quedando estancadas. Restricciones en las solicitudes de créditos, alta burocracia del sistema público y muchos alumnos vulnerables han motivado a estas entidades a pedir este año una serie de modificaciones al actual sistema, según explica el rector de la U. de Chile, Víctor Pérez. Señala que es indispensable iniciar un proyecto a largo plazo que permita que estos planteles puedan "conformarse como pilares en el desarrollo" de conocimientos y tecnologías en todo Chile.

Las 5 Medidas
1 Endeudamiento a largo plazo

Actualmente, estos planteles sólo pueden pedir créditos en el plazo del período presidencial, es decir, con un máximo de 4 años. Para los rectores Pérez y Zolezzi es vital que el Gobierno envíe un proyecto de ley que permita el endeudamiento a largo plazo (hasta 20 años) para adquirir créditos.

Sergio Bravo, rector de la U. de La Frontera, dice que la reforma ayudaría a financiar un crecimiento sostenido y sustentable. "Un mejor equipamiento nos permitiría estar más cerca del trabajo que realizan los estudiantes y fortalecer los posgrados", explica Luis Alberto Loyola, rector de la Universidad de Antofagasta.

2 Más recursos del Estado

En 2009, el Estado entregó $10.807 millones en aporte directo a la U. de Concepción, plantel privado del Consejo de Rectores. En esa región, la U. del Biobío (estatal) percibió $3.123 millones, es decir, $7.600 millones menos. "Si somos una universidad estatal, el Estado debería asumir su rol, con recursos que nos hagan más eficientes", señala Juan Iglesias, de la U. de Atacama, mientras que el rector de la U. de Playa Ancha, Patricio Sanhueza, critica que el aporte del sistema hoy "es absolutamente insuficiente".

Al respecto, Víctor Pérez dice comprender que el aumento debe darse en forma gradual.

3 Superar la burocracia

Al ser entidades públicas, cada peso que se invierte debe ser aprobado por la Contraloría, lo que demora hasta en 3 años el desarrollo de las iniciativas, como ocurrió con la red sismológica de la U. de Chile, aprobada en 2007 y que hasta este año no tenía autorización para ser licitada. "Así la gestión es más lenta y más cara", dice Zolezzi, si se compara con planteles privados. Por ello, piden que se eliminen algunos controles administrativos. "Una posibilidad es que las universidades estatales se administren en forma similar a una empresa del Estado, por ejemplo, como Codelco", dice Nibaldo Avilés, de la U. de La Serena.

4 Ayuda a estudiantes

En becas y crédito solidario, las proyecciones de la U. de La Frontera para 2010 permiten predecir un déficit mensual de $300 millones. La U. de Valparaíso financia con su propio presupuesto más de $2 mil millones de ayuda estudiantil, ya que "instituciones como las nuestras reciben a estudiantes de todos los ingresos económicos", gran parte de ellos de sectores vulnerables, apunta el rector Aldo Valle.

Para revertir esto, piden que el Estado incremente el presupuesto de las ayudas estudiantiles en tres aspectos: aranceles, mantención (transporte y alimento) y nivelación educacional.

5 Reconstrucción compartida

Nueve de los 16 planteles estatales están entre Valparaíso y La Araucanía, zonas afectadas por el terremoto del 27 de febrero.

La U. de Talca fue una de las más golpeadas, y el costo de sus reparaciones llega a los $5.750 millones. Su rector, Álvaro Rojas, ha explicado que tendrá que disminuir el presupuesto de los próximos tres años para costear esto. "Tenemos que aumentar el endeudamiento para reconstruir todo lo que perdimos en el terremoto, y en esa labor deberíamos recibir el apoyo del Estado. Las restricciones se notarán porque estamos redestinando recursos para nuevas aulas y laboratorios", afirma.

Lavín aborda endeudamiento
El ministro de Educación, Joaquín Lavín, adelantó a "El Mercurio" que existe el ánimo de enviar un proyecto de ley para ampliar el plazo de endeudamiento de las universidades estatales. "Sabemos que es una desventaja competitiva que estén constreñidas a endeudarse sólo por el período presidencial (cuatro años). Estamos abiertos a enviar un proyecto de ley que podría ampliar los plazos aunque fijando otros límites", señaló. Lavín aseguró que el financiamiento será uno de los ejes que tendrá la mesa de trabajo con las universidades.

Fuente: El Mercurio

LAVIN: ¿Una Buena Opción para el Ministerio de Educación?

2010-02-10T21:56:00.000-08:00

El Presidente electo, Sebastián Piñera, acaba de anunciar a los ministros que lo acompañarán en su gobierno, entre ellos, por supuesto, al de educación, cargo que ocupará Joaquín Lavín.

Más allá de toda retórica electoral, es sabido que el cambio que puede llevar a Chile a un futuro de desarrollo, progreso y justicia social es el que ocurra en la educación, y no en las políticas antidelincuencia (problema que, no obstante, es real y se conecta al anteriormente mencionado).

Las mejoras necesarias en el sistema educativo nacional, para lograr un impacto sustantivo en su calidad (trátese de establecimientos municipalizados, de financiamiento compartido o particulares) deben ser estructurales y decididas, y traerán, naturalmente, las protestas legítimas y esperadas de los diversos actores del sistema, propios de una reforma de esta envergadura.

No obstante, al analizar la figura de Lavín en el cargo que deberá llevar a cabo estás esperadas transformaciones, surgen algunas dudas sobre la conveniencia de su elección.

En primer término -y digamos las cosas como son- luego de dos candidaturas presidenciales por la centro derecha, Joaquín Lavín despierta el rechazo de gran parte del profesorado colegiado (no de todos, por supuesto) lo que hace que un Ministerio difícil, y que debiera liderar estos cambios, se vuelva aún más complejo.

Luego, está la posibilidad -que cabe a todos los ministros- de que éste fracase en su gestión o no esté a la altura de las expectativas, lo que sugeriría su salida del cargo para así destrabar y dinamizar la labor del Ministerio. Es su misma condición de figura emblemática de ex candidato presidencial la que hace, al menos políticamente, difícil o compleja una eventual salida del nuevo Ministro ante un escenario como éste (figúrese el lector a Barack Obama sacando a Hillary Clinton de su cargo de Secretaria de Estado).

En tercer lugar, está la propia consciencia de Joaquín Lavín de lo que es como capital y figura política. ¿Querrá el nuevo Ministro exponerse a la dura y sostenida crítica de actores influyentes del sistema educativo al llevar a cabo cambios profundos en el sistema educacional, haciendo menguar de este modo su popularidad -el mayor capital que posee-?

Es posible especular, entonces, que para el cargo, el nuevo Presidente hubiese mejor optado por una figura que fuese un tanto más novedosa para/en el ambiente político, de indudable mérito “técnico” en el ámbito educacional, a quien haya podido “blindar” políticamente y quien no estuviese tan expuesto a la crítica fácil y a priori, ni constituyese un actor político desequilibrante en si mismo.

De así haber sido, Se tendría un camino más despejado para enfrentar las reformas estructurales profundas que el país tanto necesita en el sistema educacional.

Esto, suponiendo que en la agenda del Presidente electo figure un cambio sustantivo en esta área, y no más cosmética.
_______
Fotografía: Cooperativa.cl

Experto señala que los textos escolares contribuyen decisivamente en la formación de los significados simbólicos colectivos

2010-01-28T21:14:00.000-08:00

El académico holandés Teun Van Dijk aportó interesantes comentarios en el encuentro de Textos Escolares del Ministerio de Educación.

El académico holandés Teun Van Dijk es uno de los pioneros en el desarrollo de la lingüística del texto y uno de los más importantes especialistas a nivel mundial en análisis del discurso. Fue invitado por Textos Escolares Mineduc en la presentación del "Estudio cualitativo de Textos Escolares desde la perspectiva de Género, Intercultural y Generacional” con el fin de comentar los resultados del “E, realizado por el Departamento de Sociología de la Universidad de Chile por encargo de la entidad ministerial.

La investigación, que se llevó a cabo durante el segundo semestre del año pasado, tuvo como objetivo identificar y caracterizar las representaciones sociales de género, generación e interculturalidad que contienen los libros que el Estado entrega gratuitamente a profesores y alumnos del sistema escolar subvencionado, para lo cual se analizó una muestra de 13 textos del año 2009 y de 13 ofertas editoriales para el año 2010.

Según Van Dijk, quien además es catedrático de la Univesitat Pompeu Fabra de Barcelona, los libros de texto constituyen uno de los únicos discursos obligatorios para todos los miembros de la sociedad, por lo cual juegan un papel fundamental en la formación de las ideologías y significados simbólicos colectivos, condición de los convierte en un objeto de estudio muy relevante desde la perspectiva del análisis crítico del discurso.

Durante su exposición, el experto valoró el estudio, destacando su relevancia, su carácter sistemático, su consistencia metodológica y la forma explícita en que expone sus categorías de análisis. También resaltó que entrega recomendaciones prácticas y específicas que apuntan a la inclusión en los textos escolares de representaciones sociales de género, interculturalidad y generación más acordes con el desarrollo de una sociedad democrática, inclusiva y no discriminatoria.

(fuente: La Terecera, 28/01/2010)

Siete Preguntas Sobre Historia

2009-12-31T14:20:00.000-08:00

Este año, un ex alumno me pidió ayuda con un cuestionario de siete preguntas sobre historia (la disciplina) que debía consultar a alguien de la especialidad. Como las preguntas me parecían sugerentes y hasta cierto punto novedosas para lo que suele conversar sobre la historia, las comprato ahora en este post.

1- ¿Es el campo de estudio de la historia toda accion del ser humano en el pasado?

En efecto, como lo indican las más recientes, novedosas y validadas reflexiones y estudios, toda acción del ser humano puede ser campo de un estudio histórico.
Ésta, que fue una discusión que ocupó a los académicos durante largos años, pareciera haber sido zanjada, por ejemplo, por trabajos como el célebre "El Queso y los Gusanos" de Carlos Ginzburg, escrito desde la "microhistoria". En definitiva, no es la acción, el objeto, o el sujeto de estudio el que determina si aquél es campo de estudio histórico, sino el estudio mismo; es decir, su metodología, su pregunta, su hipótesis.

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U. de Playa Ancha inicia obras de remodelación

2009-12-31T06:38:00.000-08:00

Se espera que las nuevas dependencias de la Casa Central estén termindas el 15 de marzo.

La infraestructura de la Universidad de Playa Ancha ha experimentado un gran crecimiento en los últimos años, lo que se ha visto ejemplificado con la construcción de espacios fundamentales para el quehacer administrativo, estudiantil y académico, como la Biblioteca Central, la Sala de Arte Escénico y la ampliación de la Sede San Felipe.

La Casa Central del tradicional plantel porteño, tras cuarenta años de existencia, cerró sus puertas a contar del martes 15 de diciembre, para adaptar sus dependencias considerando la instalación de la nueva Facultad de Ciencias Sociales y los nuevos departamentos disciplinarios.

El proyecto, desarrollado por la Dirección de Infraestructura de la Universidad de Playa Ancha, considera, además, la remodelación interior y la reparación de la Fachada de la Casa Central.

La Dirección de Infraestructura, a cargo del arquitecto Marco Muñoz del Campo, espera que las obras estén concluidas el 15 de marzo, por lo cual el miércoles 17 de marzo de 2010 se dará inicio a las actividades académicas y administrativas en la renovada Casa Central.

(Fuente: La Tercera)

Programa XIV Jornadas de Historia Doctor Luis Carreño Silva: Género y Cultura Popular: Reflexiones Multidisciplinarias

2009-11-05T16:40:00.000-08:00

9 al 12 de Noviembre 2009
Universidad de Playa Ancha, Valparaíso - Chile

Lunes 9 de Noviembre
Aula Magna, Casa Central

10:00 Discurso Inaugural:
Vicente Orellana Becerra, IV Pedagogía en Historia y
Geografía.

10:15 “Identidad y subjetividad de las mujeres desde el
Anarquismo”: ¿Un análisis emancipador en
Chile de principios de siglo XX ?
Adriana Palomera
Doctorando Instituto de Estudios Avanzados, Universidad
de Santiago de Chile

10:45 Ronda de Preguntas.

11:00 “La vida y la memoria: la lucha de las mujeres de la
agrupación de familiares de detenidos
desaparecidos desde 1973 hasta nuestros días”
Carla Peñaloza Palma
Centro de Estudios de Género y Cultura, Universidad de
Chile.

11:30 Ronda de Preguntas

11:45 Café

12:00 "Los silencios de la transición. Memoria y resignificación
del pasado en la historia reciente".
Pedro Rosas
Escuela de Historia, Universidad de Artes y Ciencias
Sociales ARCIS

12:30 Ronda de Preguntas

12:45 Actividad Artística.

Auditorio Facultad de Ciencias Naturales y Exactas

15:00 "Género, clase y poder a fines del siglo XIX".
La esfera pública y la política del escándalo.
Tomás Cornejo Cancino. Escuela de Historia, Universidad
Diego Portales (UDP)

15:30 Ronda de Preguntas

15:45 "Me sacaron de pila"
La domus sacralizada y profana. Nacimiento, bautismo y
vida, siglo XVIII.
Paulina Zamorano Varea,
Departamento de Ciencias Históricas, Universidad de
Chile.

16:15 Ronda de Preguntas

16:30 Café

16:45 "Ser Humano, Cultura y Género”
Juan Tellería Zueco. Antropólogo, UNED. España.

17:15 Ronda de Preguntas

17:30 Panel de tesistas e investigadores jóvenes

El ritual de el caso del artillero Soto”
Daniel Moreno Bazaes
Estudiante de Magíster en Historia, Universidad Nacional
Andrés Bello (UNAB)

“El Primer Gol del pueblo de Chile”: Memoria, Restauración
y Patrimonio.

Roxana Valdevenito Herrera e Ignacio Guzmán Roldán
Tesistas Licenciatura en Historia, Universidad Alberto
Hurtado

“Las huelgas en el Tarapacá del Carbón:
los preámbulos de las luchas sociales en Lota y Coronel de
1900 a 1920”
Marcelo Valenzuela Cáceres.
Pedagogía en Historia y Geografía, Universidad de
Concepción (UDEC)

Martes 10 de Noviembre
Aula Magna, Casa Central

10:00 Exhibición de Documental Dr. Luis Carreño Silva.
10: 30 Café

10:45 “Monjas: mujeres, disciplinamiento social
y proceso civilizatorio en América Colonial”
Alejandra Araya Espinoza,
Departamento de Ciencias Históricas,
Universidad de Chile.

11:30 Ronda de Preguntas

11:45 "Los pueblos de indios de Chile Central frente a
la independencia
1790-1818/ Fondecyt 1090144
Leonardo León Solis
Departamento de Ciencias Históricas, Universidad de Chile

12:15 Ronda de Preguntas

12:30 Teatro.

15:00 "Registros judiciales, género y casta:
Aproximaciones a través de los litigios de la población
esclava"
Carolina González Undurraga,
Centro de Estudios de Género y Cultura en América Latina,
Universidad de Chile.

15:30 Ronda de Preguntas

15:45 Café

16:00 Panel: “Expresión y representación artística de lo popular”

"La mujer sube a la escena:
Estrellas de la canción popular en el Chile del
Sesquicentenario.
Juan Pablo González
Instituto de Música,
Pontificia Universidad Católica de Chile.

"Estética, cultura popular y masiva en la ciudad"
Patricio Rodríguez-Plaza,
Escuela de Teatro, Pontificia Universidad Católica de Chile

17:00 Ronda de Preguntas

17:15 Panel de Tesistas e investigadores jóvenes

“La experiencia amorosa en la religiosidad popular de la
China de Andacollo durante
la segunda mitad del siglo XIX”
Pía Pizarro Vásquez,
Tesista Licenciatura en Historia y Ciencias Sociales.
Universidad de Santiago de Chile.

“La toma de Peñalolén: ¿ Una mirada hacia el pasado o o una realidad diferente?”
Marianela Aravena
Licenciada en Historia.
Pontificia Universidad Católica de Chile.

Miércoles 11 de Noviembre
Aula Magna, Casa Central

10.00 Panel de tesistas e investigadores jóvenes
“La construcción de Género en el Reggaeton”
Luis Velarde Figueroa y Leonora Gana
Tesistas Pedagogía en Castellano, Universidad de
Santiago de Chile.

10:30 Ronda de Preguntas

10:45 "Del padre, la ausencia y los afectos. Una mirada a los
imaginarios y prácticas de la paternidad en el Chile Actual”
Carmen Gloria Godoy Ramos,
Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

11:15 Ronda de Preguntas

11:30 Café

12:00 “Orden de Género, trabajo y vida privada: cambios a lo
largo del siglo XX”
Ximena Valdés Subercaseaux
Centro de Estudios para el Desarrollo de la Mujer.

12:30 Ronda de Preguntas

12:45 Trovador, Alonso Núñez.

15:00-18:30 Actividades artístico-culturales
Frontis Casa Central Universidad de Playa Ancha.

18:30 Coloquio “Identidad, cultura y sentir porteño”
Santiago Lorenzo Schiaffino,
Instituto de Historia, Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso.
Director de Licenciatura en Historia. Universidad Gabriela
Mistral
Colaboración profesor Gilberto Harris Bücher, UPLA.
Moderador , Rodrigo Martínez Muñoz

Jueves 12 de Noviembre
Aula Magna, Casa Central

10.00 “Fiestas, disciplinamiento cultural y respuestas populares”.
El Norte Chico, 1840-1900.
Milton Godoy Orellana. Escuela de Historia, Universidad
Academia de Humanismo Cristiano.

10:30 Ronda de Preguntas.

10:45 Café.

11:00 "Reflexiones entorno a filosofías del erotismo"
Olga Grau Duhart
Centro de Estudios de Género y Cultura en América
Latina, Universidad de Chile.

11:30 Ronda de Preguntas

11:45 “La dimensión de género en al experiencia de las mujeres
militantes de los años setenta”
María Olga Ruiz Cabello
Centro de Estudios Culturales Latinoamericanos,
Universidad de Chile

12:15 Ronda de Preguntas

12:30 “Féminas, jóvenes e infantes en la emigración de chilenos
al exterio, durante el siglo XIX”
Gilberto Harris Bücher. Académico Pedagogía en
Historia y Geografía, UPLA

13:00 Ronda de Preguntas.

15:00 “La Literatura en la cultura popular”
Marcela Orellana Muermann. Departamento de
Literatura,
Universidad de Santiago de Chile

15:30 Ronda de Preguntas

15:45 “Geografía y Género”
Joaquín Gallastegui Vega. Geógrafo, UPLA

16:15 Ronda de preguntas

16:30 Homenaje al Dr. Joaquín Gallastegui Vega.

Vino de Honor, Salón Pacífico.

Más información en http://jornadashistoria.blogspot.es/

Invitación XIV Jornadas de Historia Dr. Luis Carreño Silva

2009-10-11T19:15:00.000-07:00

Invitación a las XIV Jornadas de Historia Dr. Luis Carreño Silva: Género y Cultura popular, reflexiones multidisciplinarias.

Invitamos a todos los estudiantes, docentes, y a la comunidad universitaria en general, a participar de esta actividad gratuita, que se realizará los días 9, 10 , 11 y 12 de Noviembre en el Aula Magna de la Universidad de Playa Ancha, Valparaíso.

Las Jornadas de Historia Dr. Luis Carreño constituyen un tradicional encuentro académico de reflexión y análisis crítico. Son convocados desde hace ya catorce años destacados académicos de las Ciencias Sociales y humanidades del país.

Cada versión de las jornadas es organizada por los alumnos de IV año, en recuerdo del profesor . Luis Carreño, quien hiciera clases en nuestra universidad quedando en el recuerdo indeleble de sus estudiantes y en el legado más genuino de la carrera.

Este año, invitamos a reflexionar acerca de dos temáticas que entendemos fundamentales: el Género y la Cultura popular. A nuestra invitación ya han respondido más de veinte destacados académicos de diversos campos de las Ciencias Sociales, las Humanidades y las Artes.

El día 15 de Octubre expondremos el programa definitivo, pero, desde ya, pueden revisar el listado de académicos que nos visitará en Valparaíso.

Además de destacados académicos, hemos considerado la presencia de ponencias de estudiantes de Ciencias Sociales, Humanidades y Arte. Los interesados en exponer en las Jornadas de Historia Dr. Luis Carreño Silva, deben enviar un resumen de propuestas de ponencias acerca de estudios de Género y Cultura popular.

En cuanto a las formalidades, este no debe ser superior a una plana, letra times new roman tamaño 12, a espaciado sencillo. Recibiremos sus trabajos hasta el lunes 19 de Octubre. Debe contener además, referencia institucional y correo de contacto.

En caso de ser seleccionados, se les costeará el viatico y la alimentación. Además, es necesario señalar que su ponencia será publicada en las memorias de esta versión de las jornadas.

Los trabajos dirigirlos a los siguientes correos:

jornadashistoria09@gmail.com
kimeltuy@live.cl

Vicente Orellana Becerra

Comisión Académica
XIV Jornadas de Historia Dr. Luis Carreño
UPLA

Ciencias y elecciones

2009-02-06T12:42:00.000-08:00

Señor Director:
Nuestro país invierte en ciencia menos del 0,7% del PIB. Éste es un problema grave, considerando que países desarrollados invierten dos y más unidades porcentuales, y teniendo en cuenta además que en esos países la mayor inversión se coloca sobre un piso de desarrollo consolidado.
Así, para conseguir un desarrollo sostenido de la ciencia en Chile debería triplicarse o cuadruplicarse el actual guarismo. Las inversiones actuales son inorgánicas y no corresponden a una política de desarrollo claramente establecida, formulada por los científicos, con el apoyo de las fuerzas vivas y, obviamente, del Estado. Se crean iniciativas sobre otras que terminan, sin que haya evaluación ni continuidad, palabra esencial de aplicar al desarrollo de la ciencia en cualquier país. Se implementa un sistema de becas de formación de doctorados en el exterior, sin estimular simultáneamente la capacidad formadora que existe en el país y sin establecer condiciones para el regreso de estos doctorados, que cautelen infraestructura, equipamiento y fungibles para el desarrollo de sus nuevas líneas de investigación. Por otra parte, se insiste en un desarrollo tecnológico desacoplado de las ciencias básicas, que constituyen el alimento único de la tecnología.
Lo grave es que aún cuando pareciera haber conciencia de la necesidad del desarrollo de la ciencia en Chile, no existe una política de Estado ni un plan a largo plazo para llevar a cabo dicho desarrollo. Por otra parte, los indicadores de productividad científica nacional (a los que nuestro instituto contribuye de manera contundente) hacen muy poco comprensible la resistencia de las empresas a la hora de apoyar la actividad.
En este contexto, resulta sorprendente que los actores fundamentales, los científicos, no sean escuchados, salvo algunos que han desarrollado una gran capacidad de acercamiento personal con las autoridades. Si a este panorama sumamos el virtual abandono en que se encuentran las universidades públicas, con enormes restricciones para el uso de los recursos que obtienen fuera de la mínima proporción que les asigna el Estado, se concluye que el futuro de la ciencia en el país es incierto.
Esperamos que el futuro de la investigación científica sea parte de un debate serio, inclusivo y propositivo en el contexto de las próximas elecciones parlamentarias y presidenciales. La buena noticia es que todavía queda casi un año para las presidenciales, tiempo en el que confiamos en que la comunidad científica se haga escuchar. La mala, es que nos aprestamos a celebrar el Bicentenario de la República con la tarea aún pendiente de una política de inversión en ciencia acorde con las expectativas de desarrollo del país.

PROF. DR. NORBEL GALANTI
Director Instituto de Ciencias Biomédicas Facultad de Medicina de la Universidad de Chile

Carta publicada en El Mercurio el 25 de enero de 2009

Panel "Cuatro militares en la Historia de Chile del siglo XX".

2009-01-21T13:00:00.000-08:00

El Museo Nacional Benjamín Vicuña Mackenna y el
Centro de Extensión Luis Emilio Recabarren tienen el agrado de invitarle al panel:

SEMBLANZAS DE CUATRO MILITARES EN LA HISTORIA DE CHILE DEL SIGLO XX:

MARMADUKE GROVE, RENÉ SCHNEIDER, ALBERTO BACHELET Y CARLOS PRATS

Panelistas:

Mario González, suboficial (R) de la FACH y Presidente de la Agrupación de Militares Democráticos Exonerados, AG;
Hernán Soto, periodista y subdirector de la revista Punto Final;
Martín Renom Vergara, sociólogo; e
Iván Ljubetic Vargas, historiador.

Esta actividad se llevará a cabo el viernes 30 de enero de 2009, a las 19,30 horas, en el salón de actos del Museo Vicuña Mackenna (Avenida Vicuña Mackenna 94, Providencia. Estaciones de Metro: Plaza Baquedano y Parque Bustamante).

Se ofrecerá un refrigerio.

CALIDAD Y SOLIDEZ: UPLA ES ACREDITADA

2008-12-30T17:55:00.000-08:00

En un rápido proceso, la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) certificó a la tradicional institución porteña hasta el 2012. Dictamen ratifica reimpulso del quehacer intelectual, académico e institucional que vive la Universidad de Playa Ancha.Un feliz fin de año vivirá la Universidad de Playa Ancha tras recibir de la Comisión Nacional de Acreditación el dictamen que certifica su calidad hasta el 2012. Una noticia, en el marco del sexagésimo aniversario de la tradicional institución pública de Educación Superior, que viene a ratificar el buen año de trabajo en equipo que ha encabezado el Rector, Patricio Sanhueza Vivanco.

Tras la visita de los pares evaluadores, realizada la semana del 15 de diciembre, la tradicional casa de estudios porteña recibió su acreditación en las líneas de Docencia conducente al Título Profesional y Gestión Institucional. “Esta es una muestra fehaciente del reimpulso que estamos viviendo como Universidad. El dictamen de la Comisión Nacional de Acreditación no viene más que a reafirmar nuestro compromiso con la sociedad, la reconocida calidad que cultivamos, nuestras ganas de progresar continuamente bajo el sello distintivo y único de la UPLA”, señaló el Rector Sanhueza.

Un sólido acometer que ha permitido a la institución superar sus problemas económicos y diseñar políticas que incidan directamente en el desarrollo intelectual, cultural y social de la región, el país y el continente. En ese marco, destaca la implementación de un conjunto de medidas que impactarán directamente en el fortalecimiento de las siguientes áreas: calidad formativa permanente centrada en los aprendizajes; desarrollo académico, investigativo e intelectual, artístico y cultural de la institución; estímulo al postgrado y al desarrollo de la gestión. Todas, áreas fuertemente vinculadas a la idea de una institución en continua mejora de sus procesos, en el marco de una planificación como concepto amplio de desarrollo e intelectualidad.
“Nuestra defensa a la educación pública es también una defensa a su calidad, a sus formas de concebir espacios y escenarios ligados a los valores humanistas, vinculados con la idea de una sociedad más justa y equitativa para todos y todas. Esa responsabilidad social que profesamos, esa cultura de la alteridad, ese quehacer profundo que nos caracteriza también esta de fiesta hoy con la reacreditación que nos han reconocido”, sostuvo Patricio Sanhueza, además de “agradecer el trabajo que en distintos niveles y con diferentes responsabilidades realizó cada uno de los integrantes de nuestra noble institución”.

También, el Rector de la UPLA sostuvo que esta acreditación por tres años significa nuevos desafíos, una serie de otras metas que se han fijado para una universidad estatal innovadora en el contexto de un mundo cambiante y en plena transformación. “Esta acreditación es un impulso a llevar adelante los objetivos institucionales con mayor ahínco, con la fuerza que otorga el proceso mismo, los importantes logros que hemos sido capaces de conseguir a pesar de las adversidades. Por eso mismo, en nuestro reclamo frente al Estado y su rol con la educación pública está el hecho de saber cuál es el verdadero e irreductible aporte que realizamos a Chile”.

Dirección de Comunicaciones
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

VIII Encuentro de la Asociación Argentino-Chileno de Estudios Históricos y Ciencias Sociales

2008-12-26T17:00:00.000-08:00

22 y 23 de abril de 2009 en la Universidad Católica Cardenal Silva Henríquez (Santiago)

24 de abril en la Universidad Finis Terrae (Santiago)

25 de abril en la Universidad de Valparaíso (previéndose la ida y vuelta desde Santiago en el mismo día)

CARTA INVITACIÓN

CUANDO LAS VOLUNTADES SE REÚNEN

Estimados amigos y colegas: una vez más, nos enfrentamos al desafío que significa una reunión trasandina, el VIII Encuentro de la Asociación Argentino-Chileno de Estudios Históricos y Ciencias Sociales.

La Asociación, nacida en 1997 de un esfuerzo de voluntades que soñaron la integración de Chile y Argentina, da hoy un paso más en su existencia convocando a un nuevo encuentro. En él, se pretende rescatar el espíritu de pluralismo y libertad de pensamiento, compañerismo y amistad de losinicios de esta sociedad.

Es con este ánimo que los invitamos a participar con el entusiasmo de siempre. Los trabajos presentados deberán tener directa relación a estudios que involucren a ambas naciones. En la búsqueda de representar lo más fielmente posible los intereses de los participantes recibiremos escritos de la más diversa índole, perspectiva, enfoque, temática, período, etc, y de acuerdo a ello el Comité Académico las agrupará en mesas de trabajo que reflejen las tendencias de cada una de ellas, en la creencia que la transversalidad y multidisciplinariedad de los grupos formados enriquecerán el trabajo de cada uno de los ponentes y abrirá una puerta al mutuo entendimiento desde una perspectiva disciplinar. De esta manera, ninguna temática quedará excluida, representando la diversidad de corrientes de estudio que se desarrollan en la actualidad.

Esperando contar con su inestimable presencia, Con un gran abrazo fraternal, se despiden

Luis Carlos Parentini - Presidente

Amalia Castro - Secretaria Ejecutiva

Leonardo Jeffs, Pablo Lacoste, Pedro Navarro Floria, Gloria Hintze, Claudio Maíz (Presidente Honorario), Eduardo Devés

FICHA INSCRIPCIÓN VIII ENCUENTRO DE LA ASOCIACIÓN ARGENTINO - CHILENO DE ESTUDIOS HISTÓRICOS Y CIENCIAS SOCIALES. 22, 23, 24 Y 25 DE ABRIL DE 2009.

NOMBRE

INSTITUCIÓN

CORREO ELECTRÓNICO

TELÉFONO

CELULAR

TEMÁTICA EN LA CUAL SE INSERTA SU PONENCIA

TÍTULO DE LA PONENCIA

PALABRAS CLAVE (3)

RESUMEN PONENCIA (10 LÍNEAS MÁXIMO)

FECHAS IMPORTANTES:

30 de diciembre de 2008: entrega ficha de inscripción y resumen de ponencia.

15 de marzo de 2009: presentación de trabajos para su publicación en la Revista de Estudios Trasandinos de nuestra Asociación. Solicitamos entregar los trabajos vía correo electrónico a lparentini@ucsh.cl y asociación.ar.chi@gsmail.com

22, 23, 24 Y 25 de abril de 2009: VIII Encuentro de la Asociación Argentino-Chileno de Estudios Históricos y Ciencias Sociales. Universidad Católica Silva Henríquez, Universidad de Valparaíso, Universidad Finis Terrae, Comisión Bicentenario y Universidad Nacional de Cuyo.

COSTOS:

- Ponencistas: U$S 80

- Estudiantes con ponencia: U$S 30

- Estudiantes y asistentes sin ponencia: U$S 10

IMPORTANTE: SE REALIZARA UN ESPACIO EXCLUSIVO PARA JÓVENES HISTORIADORES, ES DECIR ESTUDIANTES DE PRE-GRADO Y DE MÁSTER QUE ESTEN PREPARANDO TESIS.

Invitacion Coloquio "Historia Oral: experiencias y desafios en la investigacion historica"

2008-12-07T14:08:00.000-08:00

Estimados y estimadas:
Los estudiantes de IV año de Licenciatura en Historia tienen en agrado de invitarlo al Coloquio "Historia Oral: expericias y desafios en la investigación histórica", a realizarse día jueves 11 de diciembre en el Auditorio Rolando Mellafe de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad de Chile (Ignacio Carrera Pinto, 1025, Ñuñoa), a las 12.00 hrs. En esta actividad participaran los historiadores Peter Winn y Mario Garcés y el sociólogo Claudio Duarte.

Primer Encuentro Anual de Egresados - 13 de diciembre de 2008

2008-12-07T13:36:00.000-08:00

Estimado/a egresado/a:Ayúdanos a difundir nuestro PRIMER ENCUENTRO ANUAL DE EGRESADOS,actividad que se realizará el sábado 13 de diciembre entre las 10 y las 15 hrs, ennuestra sede de Valparaíso.Para participar solo requieres estar inscrito/a en nuestro Registro de Egresados. Si yaestás registrado/a, a contar del martes 9 recibirás la invitación y detalles del encuentro.Atentamente,Departamento de Seguimiento del EgresadoUNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHAexalumnos@upla.cl

Carlo Ginzburg: el conocimiento es posible

2008-11-02T17:13:00.000-08:00

Uno de los historiadores más conocidos del mundo -especialmente por su libro "El queso y los gusanos"-, Carlo Ginzburg (Turín, 1939), visita Chile, invitado por Unión Latina y la Universidad Adolfo Ibáñez, para participar en un encuentro en su homenaje.

Patricio Tapia

Antes de uno de sus interrogatorios, el molinero friulano Menocchio, quien moriría en la hoguera por orden de la Inquisición en 1599, había prometido que "hablaría cosas que sorprenderían". Uno de los sorprendidos, sin duda, fue el historiador italiano Carlo Ginzburg, quien 400 años después, se encontró, en los registros inquisitoriales de un pequeño pueblo del norte de Italia, con la historia de Domenico Scandella, conocido como Menocchio, quien había desarrollado su propia cosmogonía a partir de ciertas lecturas. De esta suerte, Ginzburg, en 1976, publicaría "El queso y los gusanos" (para Menocchio el cosmos surgió del caos como el queso de la leche y aparecieron en él gusanos, que eran los ángeles).

En uno de los ensayos de su último libro, "Il filo e le tracce" (2006), Ginzburg señala que quizá las historias sobre brujas escuchadas cuando muy niño en los Abruzzos (donde su padre estaba confinado), podrían haber determinado su interés en esos temas. Sus padres -el profesor de literatura rusa Leone Ginzburg y la novelista Natalia Ginzburg- eran parte de la generación de jóvenes intelectuales antifascistas, implicados activamente en la vida política y cultural de la Italia de entonces. Su hijo Carlo, se dedicó a la historia y en su primer libro (de 1966) estudió a unos contrahechiceros (aún así procesados por la inquisición) del siglo XVI, los "benandanti" y algunos de los postulados antropológicos de ese libro los desarrollaría en su obra mayor "Historia nocturna" (1989). Ginzburg ha sido celebrado por sus brillantes e innovadoras exploraciones en diversos aspectos de la historia: la social, la del arte, la de las mentalidades yse le suele vincular a la llamada "microhistoria". Después de trabajar durante bastantes años en la Univesidad de California, en Estados Unidos, ha regresado a Italia, a la institución donde se formó, la Scuola Normale Superiore di Pisa.

-Usted proviene de una familia de intelectuales y de escritores. ¿Cree que ese entorno influyó en las orientaciones de su trabajo?

"Sí, desde luego, de muchas maneras. Mi padre era un filólogo y un historiador; también estaba profundamente comprometido en la política. Mi madre era una novelista. Yo me he comprometido sólo de manera indirecta con la política, pero creo que mi aproximación a la escritura histórica ha sido profundamente influida por la lectura de novelas. Ese es uno de los motivos de mi sensibilidad frente a la relación entre la historia y la ficción; y también de mi renuencia a los intentos por hacer borrosas las fronteras entre ellas.-Su nombre está estrechamente asociado con la "microhistoria" y la "historia de las ideas". Pero usted parece no sentirse muy cómodo con estas etiquetas..."Las etiquetas son convenientes, pero obviamente ellas no tienen un valor cognoscitivo. La mala microhistoria es mala".

-Hasta dónde sé sus primeras publicaciones, en 1966, fueron "I benandanti" y un largo artículo sobre Warburg y sus seguidores. Parecía moverse de la brujería al estudio de historia de arte, de los campesinos en el siglo XVI a algunos de los eruditos más distinguidos del siglo XX. ¿Hay algo que unifique temas tan distintos?

"Detesto repetirme. Intento reproducir tan a menudo como sea posible la experiencia del estudio, incluyendo la posibilidad del estudio desde el principio. Esa es la razón de por qué he estado trabajando sobre asuntos diferentes. Creo que hay algunos elementos comunes en mi acercamiento a ellos. También creo que la mayor parte de mi trabajo ha sido una respuesta a, y un desarrollo de, mi temprano trabajo sobre la brujería: más precisamente, de mi tentativa por rescatar las actitudes de los acusados desde los 'archivos de la represión'. Mi compromiso con las cuestiones de metodología es una consecuencia de esta empresa algo paradójica. Paradójica, pero también emocional e ideológicamente motivada".

-Hay quien dice que detrás de todo su trabajo hay una preocupación metodológica. Pero entiendo que usted, como Granet, piensa que el método es el camino pero una vez recorrido.

"Estoy de acuerdo (algo decía al respecto en mi respuesta anterior). Las discusiones metodológicas a menudo son irrelevantes porque no están relacionadas con la investigación empírica. Hay excepciones, por cierto: Marc Bloch es una obvia".-Pero hay elementos que se repiten en sus libros: el desafío a la autoridad, la persecución de algunos grupos o individuos..."Tiene razón. Yo pondría esos elementos bajo la etiqueta de 'motivaciones emocionales e ideológicas'. Ellos pueden dar combustible a la investigación, pero buenos sentimientos y buenos trabajos no son sinónimos. La investigación también necesita algo más".-Usted ha estudiado especialmente a las víctimas de la Inquisición. Pero en su artículo "El inquisidor como antropólogo ", ha trazado paralelos no sólo entre los inquisidores y los antropólogos, sino entre los inquisidores y los historiadores..."En un cierto momento me di cuenta que mi cercanía emocional con las víctimas de la Inquisición estaba emparejada a una cercanía cognoscitiva con los inquisidores. Esto fue un descubrimiento inquietante. Pero uno tiene que enfrentar la realidad, especialmente cuando ella es desagradable. Aquella grieta entre la emoción y la cognición era instructiva; todavía reflexiono sobre ella de vez en cuando".

-En sus libros hay constantes alusiones a la literatura. ¿Cree que su vinculación con ella podría pensarse no sólo biográfica, sino también conceptualmente? ¿Hay una división clara entre historia y ficción?

"He tratado de argumentar que la relación entre historia y ficción ha sido ambivalente: ha implicado rivalidad, préstamos mutuos (de modelos, temas y así sucesivamente). Esta aproximación me parece mucho más interesante, y más apropiada, que aquella de moda que sostiene (o al menos sostuvo) que tanto la historia como la ficción son, a fin de cuentas, ficcionales".

-¿Podría usted resumir su crítica tanto de la supuesta neutralidad del conocimiento científico como del relativismo posmoderno? ¿Y su defensa de nociones tan poco en boga como las de "verdad" y "realidad"?

"No puedo hacerlo en un par de frases. Diré simplemente que el conocimiento localizado (es decir, el énfasis sobre el punto de vista específico del autor) no es incompatibile con el conocimiento. Alguna vez escribí: 'El conocimiento es posible', lo que es deliberadamente banal, pero mucha gente tiende a olvidarlo. Para decirlo de otra manera: la construcción es necesaria (todo conocimiento implica un elemento constructivo) pero la reconstrucción es posible. ¿Reconstrucción de qué? De 'la realidad ahí fuera', como muchos académicos norteamericanos dicen irónicamente. Tomo muy en serio esta expresión despectiva. La realidad ahí fuera existe, aunque nos sea accessibile sólo en formas mediatas. Nuestros cuerpos, nuestras emociones, nuestros compromisos ideológicos, etc., actúan como filtros".

-En sus ensayos, con el tiempo, han aparecido reflexiones más autobiográficas. ¿Tiene usted la tentación de escribir una autobiografía?

"Espero que no".

-Escribió recientemente sobre Hobbes. ¿Cree que nuestro mundo es parecido al imaginado por él (lobos incluidos)?

"Hasta cierto punto, sí. Sobre todo, uno siente que su voz viene al caso. Leer a Hobbes es una experiencia que recomendaría fuertemente. El 'Leviatán' es como una bebida fuerte que te deja perfectamente lúcido".

Fuente: El Mercurio, domingo 2 de noviembre de 2008

DIÁLOGO DE JOSEP FONTANA CON LOS HISTORIADORES CHILENOS

2008-11-02T17:05:00.000-08:00

En la mañana del miércoles 22 de octubre, el connotado historiador catalán Josp Fontana i Lázaro, sostuvo un animado diálogo con varias decenas de historiadores chilenos en el salón de actos del Museo Nacional Benjamín Vicuña Mackenna, dando así inicio a una recargada agenda de actividades académicas durante su visita de algunos días a Chile.
Nacido en 1931, Josep Fontana es licenciado en Filosofía y Letras por la Universidad de Barcelona y doctor en Historia por la misma casa de estudios. Es uno de los historiadores de más prestigio de España. En 2006 fue reconocido con el Premio Nacional de Cultura de ese país.
Fontana fue alumno de Vicens Vives y Ferrán Soldevilla, y ha sido influenciado por Pierre Vilar y Antonio Gramsci, entre otros. Sus principales líneas de investigación son la Historia económica, la Historia española del siglo XIX e Historia de la historiografía contemporánea. Dirige el Instituto de Historia Jaume Vicens Vives, de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona, además de la sección de Historia de la prestigiosa editorial Crítica. El profesor Fontana es autor de libros como La historia después del fin de la historia, Europa ante el espejo, La historia de los hombres y España bajo el franquismo,
Josep Fontana vino a Chile invitado por la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad de Viña del Mar y por la Universidad de Valparaíso para dictar conferencias a profesores y estudiantes, tanto en Santiago como en Valparaíso y Viña del Mar, la última semana de octubre.
La primera actividad académica del profesor Fontana en Chile se realizó en el Museo Nacional Benjamín Vicuña Mackenna. Durante la mañana del miércoles 22 de octubre tuvo lugar el encuentro "Diálogo de Josep Fontana con los historiadores chilenos". En la testera del salón de actos acompañaron al académico catalán los historiadores Pablo Aravena, gestor de su visita a Chile y jefe de la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía Universidad de Viña del Mar, Leonardo Jeffs, Director del Instituto de Estudios Humanísticos de la Universidad de Valparaíso y Sergio Grez, Director del Museo Vicuña Mackenna. Luego de breves intervenciones de los académicos Aravena y Jeffs sobre la gestación y la importancia de la vista de Fontana a Chile, Sergio Grez hizo una escueta reseña de la producción historiográfica del profesor Fontana, recalcando la relación explícita que el historiador catalán establece entre historia y política. El historiador Grez señaló las coincidencias entre estos postulados del maestro Fontana y los de la corriente de historiadores chilenos que han impulsado, entre otras iniciativas, la redacción y firma de tres manifiestos de historiadores y una declaración de apoyo al pueblo mapuche.
Josep Fontana inició sus intervenciones señalando la gran coincidencia de puntos de vista entre su corriente historiográfica y la constituida en Chile por los firmantes de los mencionados manifiestos. A tal punto –sostuvo Fontana- que leyendo esos textos pensaba que él y otros historiadores españoles podrían escribir cosas muy parecidas. El académico ibérico se extendió enseguida sobre la relación entre historia y política y sobre el estado actual de esos debates en España.
Luego tomaron la palabra numerosos colegas chilenos que hicieron comentarios y formularon preguntas al historiador ibérico. Además de los temas ya mencionados, se abordaron otros como la relación entre historiografía y memoria, historiografía y posmodernismo y entre historia académica e iniciativas de los propios actores sociales para rescatar la memoria histórica.
Al término del encuentro el profesor Fontana agradeció la activa participación de los colegas chilenos, lo que a su juicio había redundado en hacer más provechosa esta cita historiográfica.
Josep Fontana se encaminó enseguida a la Biblioteca Nacional para impartir la conferencia titulada "Problemas historiográficos en torno a la Guerra Fría". En la tarde del mismo día se dirigió a Valparaíso para dictar varias clases y conferencias que completarán su apretado programa de actividades en Chile.

XIII Jornadas Luís Carreño Silva: UPLA 14, 15 y 16 Octubre 2008: Transición ¿Un Proceso Concluido?

2008-10-12T20:12:00.000-07:00

En Valparaíso se abordará un tema regularmente tratado por las ciencias sociales y sus especialistas en los últimos lustros: el proceso de Transición, su debatible fecha de finalización o término y los alcances o características que ha adoptado en el escenario nacional a partir de la nueva configuración –postdictadura- de los movimientos sociales, políticos, culturales, económicos o ideológicos.
Sin embargo, que haya sido un “problema” tratado por los teóricos no explica necesariamente que la opinión pública o los agentes de desarrollo, como las universidades, por ejemplo, lo hayan abordado a cabalidad, generando una opinión que se pudiese proyectar al mundo social. Para dar respuesta a este vacío, la carrera de Historia de la Universidad de Playa Ancha realizará los días 14, 15 y 16 de octubre la XIII versión de las Jornadas Dr. Luis Carreño Silva.
El espacio académico, que tendrá lugar en el Aula Magna de la Casa Central de la UPLA, se define desde la posibilidad que brinda a los asistentes para presentar charlas, foros, ponencias y otras instancias de discusión y participación en temáticas históricas que, este año, pretende abordar el período más inmediato de la historia presente: el lapso comprendido entre 1988 y 2008.
De esta manera, en lo que se ha dado a llamar “Chile: Historia de Nuestro Presente. La transición ¿Un proceso concluido?” se espera que las jornadas sirvan de proceso reflexivo en torno a la historia desde lo transdisciplinar, convocando para ello a connotados abogados, sociólogos, artistas, periodistas e historiadores.
Para este año, la larga lista de invitados da cuenta, entre otras asistencias, de las ponencias de los connotados académicos e investigadores, Gabriel Salazar y Eduardo Cavieres, ambos premios nacionales de la disciplina.
Además, participarán de las jornadas: Víctor Toledo Llancaqueo, historiador y académico de la Universidad Arcis, quien se ha destacado por sus publicaciones en torno a las temáticas mapuche; el crítico de Arte, Daniel Santelices; Miguel Urrutia, Sociólogo de la Universidad de Concepción y de la Universidad Católica de Lovaina; Cristina Moyano, académica de Historia de la Universidad Santiago de Chile; Pedro Rozas, Académico de la carrera de Historia de la Universidad Arcis; la académica de la Universidad de Chile, Carla Rivera; Archivaldo Peralta, asesor municipal de Valparaíso, experto en monumentos históricos; Pedro Canales, académico en Historia de las universidades Pedro de Valdivia y Universidad del Mar; Mario Garcés Durán, profesor de Magíster en Historia de la Usach; Augusto Samaniego, Jefe de Carrera de Historia de la Usach; Rodrigo Jofré y Jorge Díaz, ambos egresados de la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la UPLA, entre otros.
Las jornadas, dedicadas a la memoria de quien fuera un connotado académico de la Universidad de Playa Ancha, el Dr. Luis Carreño Silva, transformarán a la ciudad durante tres días en el escenario de discusión e intercambio más importante del país. Esto, por el alto nivel de los expositores y por el número de participantes que tradicionalmente han respondido al llamado realizado por los organizadores.
Más informaciones en jornadasdrluiscarrenosilva08@gmail.com
Programa Jornadas

Alcohol y Trabajo: Invitación a Lanzamiento de Libro en la Univ. Católica de Valparaíso

2008-10-06T21:29:00.000-07:00

Pinche sobre la imagen para ver más grande

Programa Seminario 1973 - 1988: historia del Chile reciente (7 y 8 de Octubre UC Santiago)

2008-10-05T21:33:00.000-07:00

Programa
Martes 7

9 hrs.

- Presentación Seminario – Exposición Inicial
- Café Bienvenida.

10 hrs.

Prácticas socioculturales frente a las hegemonías del periodo: Cambios de conducta, transformaciones, miedo y resistencias desde los comunes y corrientes.

Monografías (10 hrs. – 11:30):

- Gonzalo Beltrán (Lic. en Historia UC) “’Aquí Radio Liberación, la voz de la resistencia’ Los medios de información clandestinos en Dictadura”

- Camila Silva (Lic. en Historia UC) “¡No queremos plebiscito, los sin techo quieren sitio!” Construcción política del territorio poblacional en el marco de la política nacional de desarrollo urbano, Santiago, (1979 – 1984).”

- Carlos Mondaca (Estudiante Magister en Historia UCV) “El Miedo en Chile. Una nueva manera de entender ‘La Dictadura’”

Café

Mesa de Entrevista (Discusión guiada sobre el tema) (11:50 – 13 hrs.):

- Igor Goicovic (Académico USACH)

- Pedro Rosas (Académico U. ARCIS)

14 hrs.

Cultura: espacios y especies de lo cotidiano: música, TV, prensa, deportes, espectáculos.

Monografías (14 hrs. - 15:30):

- Sergio Durán (Estudiante Magister en Historia UC) "Ríe cuando todos estén tristes: la TV chilena en la dictadura militar”

- Javier Rodríguez (Estudiante Magister en Musicología U. de Chile) “’Sonidos de coyuntura’. Canción política plebiscitaria en marzo de '73 y octubre de '88”

- Araucaria Rojas (Estudiante Lic. en Historia UC) "De punta i taco: cuecas y representación de la chilenidad 1979.1980"

- Camila Gatica (Estudiante Magister en Historia UC) “Para un discurso de resistencia. Fotografía en los ‘80”

Café

Mesa de Entrevista (Discusión guiada sobre el tema) (15:50 – 16:30 hrs.):

- Claudio Rolle (Académico PUC)

- Diego Damm (Estudiante Magister en Historia PUC)

Café

16:50

Hacia una reconstrucción histórica del período: diversidad de fuentes y políticas de la memoria

Mesa de Entrevista (Discusión guiada sobre el tema)

- Martín Correa- Rodrigo Sandoval (Historiador, Académico PUC)

- Alfredo Riquelme (Historiador, Académico PUC)

Miércoles 8

10 hrs.

Café Bienvenida

Economía y trabajo: Reformas estructurales de la economía chilena, transformaciones en la estructura de clases; la aparición de la precariedad como signo del presente.

Monografías (10 hrs – 11:30):

- Luis Thielemann H. (Estudiante de Magister en Historia UC) “Las huelgas del PEM y el POJH (1983-1984), una primera experiencia de lucha de los precarios en el neoliberalismo”.

- Diego Barría (Magister en Historia UC) "La CUT y la paradoja del Gobierno Ciudadano"

- Luis Aguilera y Cristobal Villalobos (Sociólogos UC)

CaféMesa de Entrevista (Discusión guiada sobre el tema) (11:50 – 13 hrs.):

- Rolf Lüders (Economista, Ex Ministro, Académico UC)

- María Olivia Mönckeberg (Periodista, Académica U. de Chile)

- Alexander Páez (Sociólogo, )

14 hrs.

Política, desmovilización social y “Apartheid político”. Configuración histórica del estado actual de la participación social y política de las mayorías.

Monografías (14 hrs. – 15:30):

- Héctor Testa (Egresado de Derecho, U. de Chile) "Larga duración y guerra de posiciones en la modernización forzada del chile neoliberal"

- Walter Bugueño y Camilo Montoya (Profesores de Historia y Geografía, UPLA) “Consolidación de un Estado Militar: la experiencia chilena 1973-2005. Una transición a la democracia inconclusa”

- Nicolás Acevedo (Lic. en Historia Arcis) "1988, Concertación y MAPU- Lautaro… dos elecciones contrarias"

Café

Ponencia Final(15:50 – 16:30 hrs.):Pablo Rubio (Doctorando en Historia UC) “La derecha en chile entre 1983 y 1990. Un análisis histórico de sus líneas estratégicas”

Lanzan Sala Virtual Vicaría de la Solidaridad

2008-09-30T15:41:00.000-07:00

El nuevo sitio http://www.archivovicaria.cl/ relata la historia y acción de la organización y una cronología de hechos ocurridos entre 1973 y 1992 presentada por sus protagonistas. Asimismo, incluye los primeros registros de una biblioteca digital compuesta por documentos e imágenes sobre la labor en defensa de los derechos humanos realizada por la institución.

En el marco de la celebración del aniversario número 32 de la Vicaría de la Solidaridad y de los 30 años del Simposio Internacional de los Derechos Humanos, el miércoles 1 de octubre, a las 12.00, en la Sala América de la Biblioteca Nacional (Moneda 650) será presentada la Sala Virtual Vicaría de la Solidaridad (http://www.archivovicaria.cl/), realizada por la Fundación de Documentación y Archivo de la Vicaría de la Solidaridad del Arzobispado de Santiago y Memoria Chilena de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos.

El nuevo sitio web reúne la extensa labor emprendida, primero, por el Comité de Cooperación para la Paz en Chile y más adelante por la Vicaría de la Solidaridad, desde octubre de 1973 hasta diciembre de 1992.

En la Sala Virtual es posible encontrar la historia de la Vicaría de la Solidaridad y una exhaustiva cronología con los hechos ocurridos entre los años 1973 y 1992 en materia de derechos humanos y políticos, divididos en seis períodos, cada uno presentado por algún protagonista de la historia.

Además, el sitio incluye una sección dedicada a explicar la acción concreta de la Vicaría en la defensa y promoción de los derechos humanos, su legado y los primeros registros de una biblioteca digital que, paulatinamente, sumará nuevas publicaciones, cartas y fotografías, entre otros documentos.

El material puesto a disposición de investigadores y público general pertenece a la Fundación de Documentación y Archivo de la Vicaría de la Solidaridad -el mayor centro de información sobre derechos humanos existente en el país- creada para resguardar los antecedentes y la documentación jurídica relacionada a los aproximadamente 45.000 casos atendidos por la organización.

SE AGRADECE LA DIFUSIÓN

Más información e imágenes
Soledad Camponovo
Memoria Chilena
Teléfono 360 53 40

Educación 2020: movimiento ciudadano envía carta abierta a Presidenta Bachelet

2008-09-26T19:38:00.000-07:00

Los abajo firmantes, adherentes todos al movimiento ciudadano Educación 2020, nos dirigimos respetuosamente a ustedes para solicitar algunas acciones inmediatas, orientadas a imprimir la mayor aceleración posible a la mejora en la calidad educativa de Chile. Nos asiste el íntimo convencimiento de que este es el tema central que define el futuro del país, su crecimiento, equidad, justicia social, y también su capacidad para competir en un mundo globalizado y complejo.

Reconocemos los avances logrados hasta ahora, y entendemos que en la mejora de la educación intervienen numerosas variables, que requieren medidas de corto y largo plazo. Sin perjuicio de lo anterior, creemos que algunas de ellas pueden y deben ser adoptadas de inmediato. Cada año de atraso implica miles de estudiantes que egresarán de educación básica y media sin comprender totalmente lo que leen o sin poder resolver operaciones aritméticas sencillas.
Proponemos a continuación -de manera obligadamente resumida -algunas medidas de acción inmediata. Éstas son congruentes con el Manifiesto Educación 2020 que, por cierto, fue aprobado por unanimidad el 16 de Septiembre por la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados. Seguiremos trabajando en el futuro para proponer medidas de mediano y largo plazo congruentes con este planteamiento, centrado siempre en las mejoras que deben ocurrir en la escuela y en el aula, como asimismo en el grave déficit de la enseñanza técnica, fuente de muchas de las distorsiones del actual sistema educativo.

Entendemos la gravedad de la situación económica internacional, y la necesidad de cautela en el manejo de las finanzas públicas. Lo que estamos solicitando en algunos casos no tiene costo, y en otros, costos relevantes, pero que creemos que perfectamente pueden financiarse a través de reestructuraciones del presupuesto público a lo largo del año fiscal 2009.

Envío al Parlamento, a la brevedad posible, de un proyecto de ley sobre Carrera Docente, que siente las bases para que, en forma gradual, pero garantizada, el país pueda contar hacia el año 2020 con una planta completa de profesores de nivel equivalente a los de países industrializados, con una estructura de remuneraciones e incentivos, monetarios y no monetarios, similares a los de otras carreras prestigiadas en Chile. Esta ley debe proveer, como en otros países, una estabilidad laboral razonable y una capacitación permanente a los maestros, pero al mismo tiempo debe permitir a los directores de colegios municipales la posibilidad de incentivar los mejores resultados y corregir las fallas más graves al desempeño docente. De no adoptarse esta medida, será muy difícil atraer a buenos egresados de educación media para que se conviertan en profesores, por mucho que se les provea de becas para sus estudios universitarios.
Congruentemente con el punto anterior, solicitamos la asignación de 3.000 becas adicionales, para alumnos con puntaje superior a 650 puntos en la PSU que opten por estudiar una carrera en pedagogía. Estas becas deberían cubrir la totalidad de la matrícula y aranceles, y un complemento de manutención en caso de tratarse de estudiantes de bajos ingresos. Estas becas sólo deberían asignarse a quienes prosigan y terminen sus estudios en carreras pedagógicas rigurosamente acreditadas.

Es necesario terminar con los mal llamados "programas especiales de formación docente", de dudosa calidad, que no aseguran una formación adecuada a quienes estarán más tarde encargados de educar a nuestros hijos. Consecuentemente, debieran implementarse programas de acreditación de competencias a quienes hayan obtenido su título profesional por esta ruta.
En el marco del reciente anuncio ministerial respecto al programa Inicia para mejorar la formación de profesores, que celebramos, solicitamos dar carácter obligatorio al examen nacional de habilitación, tanto de competencias disciplinarias como pedagógicas, para cualquier profesor que ingrese a trabajar en una escuela, sea esta municipal, particular subvencionada o privada. En esta etapa de nuestro desarrollo, el país no se puede dar el lujo de permitir el ingreso a las aulas de nuevos profesores que no estén plenamente acreditados.

Modificación estatutaria para permitir que personas con las calificaciones y el liderazgo adecuado, que ganen los concursos correspondientes, puedan convertirse en director de escuela. Resulta incomprensible que sólo aquellas personas que detentan el título de profesor puedan ocupar dichos cargos, incluso en escuelas privadas. Asimismo, es necesario que las remuneraciones de los directores de escuelas municipales sean adecuadas, como para que profesionales de excelencia deseen ejercer esta labor de gran responsabilidad.

Asignación de recursos complementarios a los municipios, que permitan la indemnización y retiro de aquellos directores vitalicios que no logren refrendar su posición en los concursos que supuestamente debieran terminar el 2008. Parece inaceptable que a estas alturas del Siglo XXI continúen en sus labores directores escolares que, en los hechos, no le rinden cuentas a nadie, y es la obligación de mantenerles el salario aunque pierdan el concurso la que impide de facto a los municipios concursar estos cargos.

Permitir a los directores de escuelas municipales formar equipos docentes de excelencia, y contar con recursos flexibles para solucionar el déficit en áreas estratégicas, como por ejemplo matemáticas o inglés.

Solicitamos acortar de manera significativa el plazo de tres años para definir el currículum de las escuelas de pedagogía, establecido en el programa Inicia. Al mismo tiempo, solicitamos que los recursos que se proporcionen para el mejoramiento de estas escuelas se asignen con estándares de exigencia estrictos y rigurosos, y que no sólo se asignen para la formación de profesores, sino también para la formación y perfeccionamiento continuo de los directores de escuela.

Elaboración y publicación de un estudio, realizado con especialistas internacionales si fuera necesario, para determinar con realismo el costo que tendrá para Chile lograr una educación de calidad internacional para todos. Así, todos los ciudadanos y las fuerzas políticas podrán conocer con precisión las medidas financieras y fiscales de corto y largo plazo que será necesario adoptar.
Si bien algunos datos están disponibles esporádicamente, es necesaria la publicación permanente de estadísticas, ampliamente disponibles y comprensibles para el público, respecto de, por ejemplo: porcentaje de alumnos con puntajes dentro del 25% más alto de la PSU que ingresan a estudiar pedagogía; porcentaje de profesores en ejercicio activo que hayan aprobado el inminente examen nacional de habilitación pedagógica; estructura de remuneraciones e incentivos de profesores respecto a otras profesiones del país; y resultados de los exámenes educacionales Timms y Pisa, que permitan medir permanentemente la calidad de nuestra educación comparada con la de otros países.

A través de esta carta abierta, reiteramos nuestra invitación a la ciudadanía para que apoye estas propuestas inscribiéndose con nombre y RUT en nuestro sitio http://www.educacion2020.cl/ . Estamos seguros de que la fuerza numérica creciente de nuestros adherentes ayudará a impulsar estas transformaciones. Por último, un mensaje a todos los chilenos. La educación no es puramente un asunto de cifras e indicadores, es una cuestión de amor, valores y disciplina. Eso no depende de legislaciones, ni de recursos, sino de las actitudes que cada uno adopte como estudiante, apoderado, profesor, director de escuela, en cada hogar, escuela y colegio del país. En esta cruzada se juegan la dignidad, la autoestima y el futuro del país. Preguntémonos diariamente si estamos haciendo lo suficiente por construir ese futuro.

26/09/2008

La misiva, firmada por 68 adherentes, solicita acciones inmediatas por parte del Ejecutivo para mejorar la calidad de la educación. Entre ellas, se pide enviar un proyecto de ley sobre la carrera docente y que el examen especial a egresados de Pedagogía sea obligatorio.

Fuente: La Tercera

Amnistía Internacional y Human Right Watch: Para entender la expulsíón del representante de HRW de Venezuela

2008-09-25T15:26:00.000-07:00

AI y HRW

Las dos principales organizaciones globales pro derechos humanos son Amnistía Internacional (conocida por su traducción propia en cada idioma) y Human Right Watch (quien por doquier usa su nombre en inglés).AI se fundó en 1961 en Gran Bretaña y ganó el Nobel de la Paz en 1977. HRW se creó en EEUU en 1978 para vigilar que Moscú cumpla los acuerdos humanitarios de Helsinki. AI se financia con colectas y tiene más de dos millones de miembros en todo el mundo. HRW se basa en EEUU y en fondos privados.Si dentro de los primeros impulsores de AI estuvo gente ligada al movimiento comunista o pro desarme nuclear, HRW siempre estuvo ligada a grupos que pedían fortalecer el poderío militar ante el comunismo.Mientras los reportes de AI se concentran más en hechos concretos, los de HRW tienen más desarrollos políticos. EEUU ha cuestionado algunos informes de AI pero ha usado varios de HRW para justificar sus intervenciones militares en la ex Yugoslavia o Iraq.Mientras derechistas cuestionan a AI de ser antioccidental, izquierdistas tildan a HRW de ser un brazo de los guerreristas occidentales.HRW es parte de una red de organismos que se engranan con la estrategia del intervencionismo democrático, el cual promueve incursiones bélicas de EEUU en países a quienes pide democratizar.LONDRES.

Por Isaac Bigio21 de Setiembre de 2008

Ver más del autor en http://www.correoperu.com.pe/lima_columnistas.php?a=1&ed=14

Encuentro de Estudiante de Historia CHILE

2008-08-27T17:35:00.000-07:00

El rol del historiador y de la enseñanza de la historiaen vísperas del bicentenario:balances, desafíos y proyecciones.
Santiago, 21 y 22 de Octubre de 2008

Convocatoria
El Encuentro Nacional de Estudiantes de Historia se plantea como un evento académico–cultural, que pretende reunir a los estudiantes de Historia y Ciencias Sociales, de pregrado y maestrías, así como a variados colectivos sociales ligados al estudio de la disciplina y a los procesos históricos.Este evento busca constituirse como un espacio extracurricular para el diálogo y la reflexión entre jóvenes estudiantes e investigadores. De tal modo, el ENEH busca promover la integración y la creación de vínculos estudiantiles, desde la perspectiva académica, fortaleciendo así la construcción de un conocimiento socio-histórico capaz de proporcionar modelos explicativos de la realidad en la región.El Encuentro busca debatir y la problematizar los acontecimientos políticos, sociales, económicos, culturales y comunicacionales más relevantes del pasado y presente, en razón de establecer posturas responsables que emitan explicaciones y proyecciones, desde la dimensión intelectual, de los diversos procesos históricos. Con lo anterior, se busca avanzar en la elaboración de un nuevo pensamiento, comprometido con las necesidades y aspiraciones de nuestras sociedades.Objetivo General:Generar una instancia de participación estudiantil en perspectiva al desarrollo del V Encuentro Latinoamericano de Estudiantes de Historia (ELEH) que se desarrollará en Bolivia el año de 2009.Objetivos Específicos: 1.- Intercambiar experiencias de estudiantes de Historia de pregrado y postgrado buscando dar a conocer las múltiples investigaciones que se realizan sobre Latinoamérica en general y de Chile en particular.2.- Establecer nexos en diversos niveles entre las distintas universidades, haciendo énfasis en la investigación y enseñanza de la historia, en el sentido de revisar las propuestas teóricas y metodológicas en función de las problemáticas de América Latina.3.- Fortalecer la coordinación entre los estudiantes de historia a nivel nacional para que desde este espacio se proyecten las problemáticas desde y hacia los espacios locales, regionales y latinoamericanos.

Temáticas
Tema Central:El rol del historiador y de la enseñanza de la historia en vísperas del bicentenario: balances, desafíos y proyecciones.Sub temas:1. Colonia-Independencias: permanencias y cambios2. Historia, Cine, Literatura y Música3. Educación y Ciudadanía 4. Enseñanza de la Historia5. Historia de las Minorías y Género6. Dictaduras, transiciones, democracias e intervencionismos7. Violencia: huellas e impactos colectivos8. Imaginarios y Discursos Culturales Latinoamericanos9. Indigenismo y Resistencia10. Movimientos Sociales, Memoria y Derechos Humanos

Resúmenes Breves y Extensos
RESÚMENES BREVES:* Los trabajos deben explicitar en cual de los diez sub temas o tema central propuestos se insertan y tener relación con el encuentro.* Los resúmenes breves deben considerar un título, datos académicos de autor(a), institución, eje sugerido: tema central o sub tema a desarrollar, correo electrónico y la propuesta a desarrollar en 200 palabras.
RESÚMENES EXTENSOS:* La presentación de los resúmenes extensos deberá cumplir con los siguientes criterios: a) Extensión de 3 planas (sin incluir bibliografía); b) Letra: Times- New-Roman, tamaño 12, a 1½ espacio. Márgenes 3 en todos sus lados. Además, se debe incluir un anexo con la propuesta bibliográfica a utilizar.* Los resúmenes estarán sujetos a evaluación por el Comité Académico para su aceptación.
CONSULTAS Y RECEPCIÓN DE TRABAJOS:* Envío de ambos resúmenes hasta el 15 de Septiembre de 2008 y deben ser dirigidas a: eneh.cl@gmail.com. Mayor Información: http://www.enehchile.blogspot.com/.
Nota: de ser aceptados los resúmenes extensos, los resúmenes breves quedarán a disposición de los participantes del evento.Valor de certificación: $3.000.-

Invitación Lanzamiento Nro. 2 de Revista Pensamiento Propio‏

2008-08-25T03:55:00.000-07:00

El Comité Editorial de la Revista Pensamiento Propio, tiene el agrado de invitar a Ud. al acto de lanzamiento de su segundo número.

El evento se realizará este martes 26 de agosto a las 18:30 hrs. en el Museo Nacional Benjamín Vicuña Mackenna, ubicado en Avda. Vicuña Mackenna 94, Santiago.

Para la ocasión, la Dra. Olga Fernández, consejera académica de la Embajada de Cuba, hará una exposición sobre el pensamiento de José Martí en la actualidad latinoamericana.

Esperando contar con su valiosa presencia, desde ya agradecemos ayudarnos a difundir este evento.

Atte.,
Comité Editorial RPP

Conferencia de Torcuato S. Di Tella en el Museo Vicuña Mackenna‏

2008-08-19T08:42:00.000-07:00

Sergio Grez Toso, Director del Museo Nacional Benjamín Vicuña Mackenna y Director del Magíster de Historia y Ciencias Sociales de la Universidad ARCIS, tiene el agrado de invitarle a la conferencia que impartirá el destacado sociólogo argentino Torcuato S. Di Tella sobre el tema:

"Contrastes en la evolución política de Chile y Argentina a fines del siglo XIX

Factores sociales en juego"

La conferencia se llevará a cabo el jueves 21 de agosto, a las 19 hrs. en el salón de actos del museo (Avenida Vicuña Mackenna 94, Providencia, Santiago. Estaciones de Metro: Baquedano y Parque Bustamante).

Santiago, agosto de 2008.

Organizan: Museo Nacional Benjamín Vicuña Mackenna y Magíster de Historia y Ciencias Sociales Universidad ARCIS.

TORCUATO S. DI TELLA Sociólogo, nacido en 1929, profesor en la Universidad de Buenos Aires, especializado en el estudio comparativo de estructuras sociales y políticas de América Latina, con especial énfasis en el populismo y el sindicalismo. Ha sido docente en las universidades de Chile, Columbia, California, Londres, Oxford y Kobe. Es autor, entre otros libros, de Sociología de los procesos políticos (1985), Historia de los partidos políticos en América Latina (1993), Historia social de la Argentina contemporánea (1998), Perón y los sindicatos (2003); director de un Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas (1989, reeditado 2001) y de un Repertorio político latinoamericano (4 vols, 2007). Fue Secretario de Cultura de la Nación (Argentina) entre 2003 y 2004, y fundador, con su hermano Guido, del Instituto Di Tella en 1958.

Encuentro: Salvador Allende y la Medicina Social

2008-08-05T18:04:00.000-07:00

Para leer el detalle de la invitación, pinche en la imagen y la verá más grande.

Encuentro con la Memoria. La UTE en los tiempos de la Reforma Universitaria.‏

2008-08-04T17:53:00.000-07:00

En el mes de Agosto se conmemoran 40 años de la rectoría de Enrique Kirberg, quien condujo institucionalmente el proceso de Reforma Universitaria impulsada por estudiantes, funcionarios y profesores de la Universidad Técnica del Estado, y que tenía por objetivo la apertura y democratización de la educación superior.

Para conmemorar aquel proceso se realizará el ENCUENTRO CON LA MEMORIA. La Universidad Técnica del Estado en los tiempos de la Reforma Universitaria. 1967-1973, donde protagonistas de ese momento histórico nos darán cuenta de sus recuerdos y experiencias en los patios y aulas de la UTE, cuando esta casa de estudios buscó sus propias definiciones en torno al quehacer educativo, cultural y político.

Este encuentro se realizará los días lunes 18 y martes 19 de agosto de 2008, en la Sala de las Artes Víctor Jara, ubicada en el sector 3 (ver plano) de la Universidad de Santiago de Chile (Av. Ecuador 3555, metro Usach).

Esperamos contar con su presencia y le agradecemos la difusión de esta actividad.

PROGRAMA:
LUNES 18 de AGOSTO18: 00 hrsINAUGURACION -Palabras de Bienvenida-Presentación Camerata Filarmónica Estudiantil.18:30 hrs.MESA 1 : "Visiones desde la Triestamentalidad"MESA 2 : "Cultura y extensión en la Universidad"
MARTES 19 DE AGOSTO18:00 hrs.MESA 3 : "Educación y vida cotidiana" MESA 4 : "Vida política y participación estudiantil"

UNA MIRADA A LAS RELACIONES UNIDAD POPULAR - FUERZAS ARMADAS

2008-08-02T22:31:00.000-07:00

ENCUENTRO HISTÓRICOEN EL CENTENARIO DE SALVADOR ALLENDE

(1908 - 2008)
Lunes 11 de agosto de 2008

PROGRAMA

09:30 horas. Presentación.

9:45 a 10:30 hrs.: Conferencia inaugural: "La Unidad Popular y las Fuerzas Armadas", impartida por Verónica Valdivia Ortiz de Zárate.
10: 30 a 11:00 hrs.: pausa café.

11:00 a 12:30 hrs.: Exposiciones: "La visión de la izquierda sobre el rol de las FF. AA. en la "vía chilena al socialismo".
Patricio Quiroga Zamora: "La perspectiva del Partido Socialista".
Rolando Álvarez Vallejos: "La perspectiva del Partido Comunista".
Sebastián Leiva Flores: "La perspectiva del Movimiento de Izquierda Revolucionaria".
Cristina Moyano Barahona: "La perspectiva del Movimiento de Acción Popular Unitaria".

12:30 a 13:00 hrs.: ronda de preguntas y debate.

13:00 a 15:00 hrs.: almuerzo.

15:00 a 16:30 hrs.: Memoria y testimonios de vida.
A cargo de ex uniformados constitucionalistas.

16:30 a 17:30 hrs.: Exposiciones "Centenario del nacimiento de Salvador Allende".
Tomás Moulian Emparanza
Igor Goicovic Donoso
Sergio Grez Toso

18:00 a 18:30 hrs.: pausa café.

18:30 a 19:15 hrs.: Conferencia de clausura: "Los contactos entre los grupos de militares antigolpistas y dirigentes políticos de izquierda entre 1970 y 1973", impartida por Jorge Magasich Airola.

ORGANIZAN: Museo Nacional Benjamín Vicuña Mackenna, Magíster de Historia y Ciencias Sociales de la Universidad ARCIS y Magíster de Historia de la Universidad de Santiago de Chile.

LUGAR: MUSEO NACIONAL BENJAMÍN VICUÑA MACKENNA: Avenida Vicuña Mackenna 94, Providencia, Santiago. Estaciones de Metro: Baquedano y Parque Bustamante.

GUÍA BÁSICA para comprender el PETITORIO CONFECH

2008-06-18T23:13:00.000-07:00

Como para el común de la gente debe ser complicado comprender por que razón tanto los estudiantes secundarios como universitarios están exigiendo modificaciones a la futura Ley General de Educación, también conocida como LGE mediante la realización de movilizaciones y manifestaciones con resultados variados (desde ya censuramos cualquier tipo de excesos y no respondemos de ellos) es deber de nuestra Universidad - quien por excelencia, es el baluarte en este tipo de acciones reivindicacionistas - hacer llegar a la comunidad en general el petitorio que la FECH a enviado a las autoridades de nuestro país, así que, sin más preámbulos, en estos párrafos trataremos de clarificar nuestras posiciones de una forma más cordial para el amable transeúnte que a aceptado esta revista.

1.- Aumento sustancial del Aporte Fiscal Directo a las Universidades del Estado. Fin al autofinanciamiento, a los convenios de desempeño y a cualquier otro mecanismo de financiamiento que implique endeudamiento: Seamos honestos, las universidades públicas son en si entes pobres, con docentes de élite, con mucho sacrificio, con alumnos sobresalientes pero en sí entes pobres que no alcanzan a sustentarse con el aporte de sus propios estudiantes, nuestra idea en si, es que el Estado – cada vez más millonario gentileza a los excedentes producidos por el cobre y prospero como se ha dicho hasta el hartazgo por nuestras autoridades – invierta en el mayor potencial que tiene cualquier país:
Sus futuros profesionales y dirigentes encargados de conducir en algún momento los destinos de nuestra patria.

2. Retiro del parlamento de la LGE, fin a la LOCE, reemplazo por un proyecto de ley que surja desde los actores involucrados en educación y de la ciudadanía. Proponemos un plebiscito Educacional para definir la propuesta de Educación pública para el siglo XXI: La actual LGE fue hecha entre gallos y medianoche como “resultado” de las mesas de conversación sostenida por el gobierno en conjunto con los alumnos secundarios y universitarios durante las movilizaciones del año 2006. Sin embargo, esta no plasmó nuestros reales intereses y sólo fue un pobre paliativo para acallarnos frente a la opinión pública. Por esta razón solicitamos al gobierno que establezca una REAL representación para la masa estudiantil en la cual ella pueda expresar las necesidades que tenemos para desarrollarnos.

3- Fin al lucro en educación básica, media y universitaria: Ok, sabemos que pueda sonar descabellado, pero lo que se exige no es limitar la actividad de privados (mal necesario para el crecimiento de los países subdesarrollados como el nuestro) sino que en si exigimos que el Estado sea el encargado de subsidiar COMPLETAMENTE la educación de los sectores más desposeídos del país y que satisfagan la necesidad de aquellos jóvenes con la capacidad suficiente para poder desenvolver todo su potencial.

4. Triestamentalidad efectiva en todas las unidades educacionales: El término puede sonar complicado y alambicado pero no es tal, sencillamente se trata de persuadir a la autoridad que en estas mesas de diálogo se incorporen a los funcionarios, académicos y estudiantes para llegar a acuerdos y más aún, para la toma de decisiones que permitan un crecimiento cualitativo y cuantitativo de la educación.

5. Transporte y Tarjeta Nacional Estudiantil (en los términos definidos en el petitorio CONFECH): Aunque pueda sonar para la ciudadanía como una frescura por parte de la masa estudiantil, buscamos exigir que nuestra tarjeta sea válida en todo el territorio de la República, no sólo de nuestras respectivas ciudades sino que facilite el traslado de aquellos estudiantes que viven fuera del territorio donde se ubica su universidad (y así ayude de paso al castigado bolsillo de su núcleo familiar)

6. Que se garantice constitucionalmente el derecho a la Educación: Si bien es cierto que la Constitución consagra dentro del capítulo de las Garantías Constitucionales el derecho a la educación (Art. 19 Nº 10) tanto primaria como secundaria, no es menor que deja en indefensión a los estudiantes puesto que la Carta Magna no considera el recurso de Protección para este derecho en particular desligando al Estado de cualquier responsabilidad en la educación de los jóvenes de nuestro país. Es por esto que exigimos la reforma a la Constitución para que se faculte a este derecho de una herramienta legal para poner así fin a esta indefensión.

Bueno, esto es más o menos lo que exigimos los estudiantes de Chile, una ley más justa que no sólo beneficiará a los actuales educandos del país sino que asegurará un futuro mejor a todos los que están por venir.

(Colaboración de Centro de Estudiantes de Kinesiología U de Chile http://www.cekuchile.blogspot.com/)

III Jornadas Estudiantes de Historia USS 2008 ¡ATENCIÓN TESISTAS!

2008-06-17T15:07:00.000-07:00

PRIMERA CONVOCATORIA

La carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales de la Universidad San Sebastián de Concepción y Talcahuano invita a todos los estudiantes de historia del país, a participar en el Tercer Encuentro de Estudiantes de Pedagogía & Licenciatura en Historia y Ciencias Sociales "Construyendo una Nueva Historia" que se realizará los días jueves 21 y viernes 22 de agosto del presente en el Campus "Las Tres Pascualas" de Concepción.

Nuestro encuentro contempla dos tipos de actividades: Conferencias de inauguración y cierre, clases magistrales, ponencias y la venta de libros de nuestra especialidad. Para la postulación de los estudiantes que deseen ser expositores, deberán remitirnos a nuestra dirección de correo electrónico encuentro.historia@ussmail.cl, un resumen en formato carta, que no exceda las tres carillas con letra Times New Roman 12, e interlineado 1,5 hasta el día lunes 04 de agosto; las ponencias que sean aceptadas serán notificadas al correo electrónico del expositor correspondiente el día jueves 07 de agosto. El costo de la certificación para los expositores es gratuitoLos estudiantes que deseen asistir en calidad de oyentes entrarán en forma gratuita a las actividades, salvo quienes deseen recibir un certificado de asistencia, para lo cual deberán inscribirse al momento de llegar, y cancelar un costo de $2.000 en las cajas habilitadas durante los días del encuentro. Los ejes temáticos del encuentro corresponden a la Historia de Chile y Regional, apuntado además a las líneas de investigación y temas de historia tales como:

· Historia Social.

· Historia Política.

· Historia Económica.

· Historia de las Mentalidades.

· Historia de las Relaciones Internacionales.

· Historia y Género (Masculinidades y Femineidad).

· Historia de las mujeres.

· Teoría de la Historia.

· Filosofía de la Historia.

· Historia de la cultura y las ideas.

· Etnohistoria.· Memoria.· Religiosidad.

· Reconstrucción histórica.

Como se puede observar, las líneas metodológicas son bastante amplias, por lo cual esperamos dar cabida a los distintos intereses de nuestros compañeros expositores.En la espera de poder reunirnos, les saludan cordialmente:

Rubén Elgueta R.Pamela San Martín R.Gustavo Campos G.Boris Márquez O.Roxana Cisterna S.Daniela Alarcón M.
COMISIÓN ORGANIZADORA

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CHILE, "LA MARCHA DE LOS PINGÜINOS": Para entender el Movimiento Estudiantil de 2006 y sus coletazos en la actualidad

2008-06-17T13:50:00.000-07:00

Jorge Díaz Arroyo

Durante los meses de marzo a julio de 2006 la agenda noticiosa estuvo copada por una noticia de carácter, nacional, estructural y con gran impacto en la opinión pública e inclusión por parte de la sociedad civil. Este “evento noticioso” no estuvo gatillado por ninguna iniciativa o reforma impulsada por el gobierno o alguna bancada parlamentaria, tampoco se trató de una demanda o voz de alerta de alguna naturaleza gremial, empresarial, de la iglesia, la FF.AA. o el Poder Judicial. Tampoco comenzó a causa de una tragedia natural de proporciones o fue el coletazo de algún suceso internacional o de la región. Es más, ni siquiera sus protagonistas fueron mayores de edad. Me refiero a las demandas de los estudiantes secundarios a lo largo de todo Chile, el “conflicto estudiantil” o si se quiere denominarla así, a la revolución pingüina.

En efecto, lo que comenzó como una de las tantas demandas que de tanto en tanto llegan a ocupar parte de los titulares de prensa o algunos minutos de noticiero, -con relatos de enfrentamiento entre carabineros y manifestantes, escaramuzas varias y un saldo de detenidos entre algún párrafo perdido explicando los motivos de los agitadores y la naturaleza de sus propuestas y peticiones- se transformó, probablemente, en la más grande reforma a la educación desde la municipalización y desvinculización estatal ocurrida durante la dictadura militar o la “Reforma educacional” implementada por el gobierno de Eduardo Frei Ruiz – Tagle, con la revisión curricular, incorporación de tecnología, cobertura e infraestructura en la mitad de los noventa (curiosamente, ninguna se ha traducido en un aumento en la calidad de la educación, acaso, durante este tiempo la situación a empeorado).

De hecho, el tema en cuestión, la inequidad y falta de calidad en la educación, especialmente la de los sectores más desposeídos (medios y bajos), quienes más necesitan de ella como medio de movilidad social y promoción cultural, había sido ampliamente tratado por todos los sectores que participaron en la pasada elección presidencial y parlamentaria (2005), con sendos, elocuentes y apasionados discursos. Sin embargo, meses después no se había anunciado ninguna medida decisiva en esta materia por parte del ejecutivo, sin esto tener tampoco, la menor muestra de molestia, reproche ni amague de iniciativa por parte del resto de las coaliciones, partidos o actores políticos.

Los estudiantes secundarios (prácticamente los de la Región Metropolitana), por su parte, llevaban más de un año planteando sus problemáticas y propuestas de solución a la autoridad correspondiente (el ex Ministro Bitar dejó un documento que daba cuenta del avance en las discusiones con los estudiantes, mas sin adelantar ninguna solución concreta aún), además de haber generado instancias de discusión representativas, democráticas y con un claro mecanismo de transparencia, modelo que sería posteriormente replicado por las otras regiones del país. Esta madurez les permitió, cuando el conflicto “salió a la calle” y “se hizo público”, revertir la tendencia a la criminalización a la que estaban viéndose expuestos, fruto de los enfrentamientos con la policía, la pereza investigativa de la prensa, los inevitables infiltrados y lúmpen y el propio descontrol de algunos estudiantes que no entendieron el sentido del movimiento.

Los pingüinos, entonces, asumieron recluirse en los propios colegios y liceos y presionar por sus demandas mediante paros reflexivos o tomas, evitando exponerse en la calle a los enfrentamientos, la represión y el tildamiento de lúmpen vandálico e irreflexivo.

Mientras el mundo político y medial comenzaba a tomar nota respecto a lo que estaba sucediendo, para mayor sorpresa de “los especialistas”, los establecimientos municipalizados (que presentaban la mayor cantidad de problemas y demandas), comenzaban a recibir el entusiasta respaldo de sus compañeros particulares subvencionados y “particulares - particulares” a la vez que se ganaban las simpatías de los apoderados, profesores y otros diversos sectores de la sociedad civil, incluso de los escolares básicos (que en algunos casos, con la complicidad de profesores y sostenedores, realizaron sus propios “paros” y “jornadas de reflexión”).

Al tiempo que la legitimidad de las demandas y la justeza y racionalidad de las medidas propuestas por los estudiantes (al menos del punto de vista de su propio orden lógico y coherencia de las mismas) era reconocida transversalmente por la totalidad de los actores públicos y privados relevantes en el tema (incluido el propio Ministerio que era demandado), los intentos de represión mediante el uso de la fuerza pública y el bajo perfil que el Ministro del momento le quiso dar al asunto fueron condenados por la generalidad de la opinión pública, poniendo de relieve la importancia de “la cuestión” y la necesidad de que “este momento histórico” fuese bien resuelto de una vez por todas, para el beneficio de los propios estudiantes, las generaciones de estudiantes del “mañana”, y los principios de justicia, equidad y dignidad del país.

LAS DEMANDAS
El petitorio de los estudiantes se concentró en lo fundamental en 4 puntos, dos de ellos de ejecución en un corto plazo (“agenda corta”), y otros dos que requerían cambios estructurales (“agenda larga”), por lo que su concreción debía necesariamente materializarse tras un debate y creación de instrumentos que permitiesen su adecuada aplicación. Por otra parte, la agenda corta estaba destinada a resolver problemas de acceso a la educación: gratuidad para la PSU, Gratuidad del Pase Escolar y pasaje escolar y su validez para todo el territorio nacional; mientras la agenda larga se abocaba a la calidad de la misma: Derogación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) y su reemplazo por un marco legal distinto y evaluación y reformulación de la Jornada Escolar Completa (JEC).

De acuerdo a los jóvenes, Los fundamentos para tales demandas se sostienen en lo siguiente:

PSU: Esta “prueba única y obligatoria” necesaria para optar a las universidades tradicionales, debiese adquirir un carácter de derecho, ya que, si es un derecho el poder ingresar a la Educación Superior, es por lo tanto un derecho dar la única prueba de acceso que lo permite (al menos en su modalidad universitaria). También, se reclama por el alto valor de la prueba. El costo real de su confección es en torno a los 3500 pesos, pero lo que se cobra es más de 20.000 lo cual ayuda a financiar a la Universidad de Chile que la confecciona –otro problema que bien podría revisarse en un futuro es el grave abandono estatal a las universidades que le pertenecen. A modo de adelanto, dígase que solo el 25% del financiamiento se los da el Estado, el resto debe ser autofinanciado por cada institución–.Gratuidad del pase escolar y de la tarifa: bajo el concepto de que en un país con las marcadas desigualdades que el nuestro presenta y los aún preocupantes índices de pobreza, es grosero tener que pagar, tan solo para poder llegar al establecimiento. También se exigió la validez del pase escolar para todo y todos los días, y de alcance a todo el territorio nacional, ya que la calidad de estudiante no se pierde al no portar el uniforme, o al cambiar el día, la hora y el lugar en que uno se encuentre.

LOCE: el cuestionamiento se basó en dos ítems. Por una parte su ilegitimidad desde el punto de vista ético-institucional, ya que se le entendió como una medida “de amarre”, arbitraria, ejecutada en dictadura y publicada tan solo un día antes de concluir el régimen de Pinochet y pasar a la transición democrática. Por otra parte, su contenido: desvincula al Estado de la educación (consagrando y rigidizándo lo impuesto el año 1981 en la reforma educacional), dejando la ejecución en manos de sostenedores, municipales o privados, a quienes se le aporta una subvención y otras ayudas, pero sin recaer la responsabilidad de la gestión y calidad en el Estado de Chile.

JEC: Se cuestionaba en cuanto a su aplicación: insuficiencia de espacios para la atención y desempeño simultáneo de los alumnos en clase (o en los horarios de colación, quizás el problema más sensible y vital para los estudiantes); mala adopción curricular al tiempo extra (se observa más de lo mismo y no una diversidad curricular que atienda a los requerimientos y propia diversidad de los intereses de los estudiantes).
Junto a lo anterior, se reclamó por malas instalaciones y salubridad en una cantidad importante de recintos (públicos y privados), conductas abusivas en las prácticas laborales de los establecimientos técnico-profesionales, o falta de implementos e infraestructura en los talleres y laboratorios de los mismos. En fin, todos aspectos que inciden en la mala calidad de la educación en Chile, cuestión desde largo conocida por las autoridades del país, y respaldadas por incuestionables mediciones nacionales e internacionales (SIMCE, PSU, TIMS, etc.)

LAS RESPUESTAS
La autoridad, luego de dilatar la respuesta efectiva al petitorio planteado por los jóvenes, contestó –al país–, por medio de “cadena nacional”, el reconocimiento, legitimidad y justicia de “cada una de las demandas”, a la vez que anunciaba una serie de medidas para palear de inmediato problemas concretos: becas con gratuidad total o parcial para los cuatro quintiles de menores ingresos que rindieran la PSU; gratuidad del Pase Escolar (no habría que pagar para certificar la condición de estudiante) y validez de este para todo el territorio y en horario extendido durante el año escolar (aunque se presentó, con cifras en la mano, la imposibilidad de atender la gratuidad de la tarifa, dado su altísimo costo); aumento inmediato de la cantidad de raciones otorgadas por la JUNAEB en los establecimientos con JEC. Se anunciaron así mismo, becas para pagar prácticas profesionales a estudiantes de colegios técnico-profesionales, mejoras en establecimientos con infraestructura deficiente, revisión de la JEC (con un Programa de Evaluación que se implementó en todos los establecimientos de Chile que hoy la aplican y cuyos resultados son aún, para gran parte de la opnión pública, desconocidos) y, para todo aquello que compete a la Agenda Larga, una Comisión Asesora Presidencial, con participación de todos los sectores/actores vinculados al tema educacional.

LA COMISIÓN ASESORA PRESIDENCIAL

Luego de algunos resquemores y reservas ante una cierta sobre representación de sectores más “conservadores” o “reaccionarios”, el movimiento cedió ante las promesas presidenciales, y, junto con volver a clases, eligió a sus representantes para formar parte de la Comisión. A fines de Agosto surgió otro brote de indignación estudiantil en algunas comunas de Santiago.

Manifestaban su rechazo a la lentitud en la aplicación de ciertas medidas y mejoras puntuales prometidas por la presidenta y que debían aplicarse ya desde el segundo semestre (En efecto, se pudo comprobar que establecimientos con notables carencias de infraestructuras no habían sido intervenidos para su reparación o reemplazo de materiales, edificios o mobiliario), al tiempo que llamaban la atención sobre el escaso avance en las distintas subcomisiones del Comité Asesor y la relativización de los temas y reivindicaciones por las que ellos lucharon, dada la composición de los miembros (muchos ideólogos de lo que ya existe). El 29 de septiembre de 2006 el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación, entregó su Informe de Avance, y el 11 de diciembre del mismo año, el informa final, poniendo ambos a disposición de la comunidad en su sitio web www.consejoeducacion.cl. De la comisiim surgiero dos informe, una de mayoría y el otro de minoría, manifestando las diferentes propuestas y visiones de solución, representando un poco así, las diferentes posturas y sensibilidades que se encontraron en una comisión compuesta por 81 miembros.

Obviamente aquello generó un debate en los medios de comunicación, esta vez con más protagonismo de actores tradicionales, en un medio donde los estudiantes se marginaron de firmar el acuerdo;, y su figuración se debilitó tras la vuelta a clases, el peso de las asignaturas por largo tiempo “suspendidas” para los dirigentes y las rencillas e intereses político partidista que comenzaron a aparecer cuando comenzó a discutirse la conducción política del movimiento luego de conseguir que el gobierno se decidiera a abordarlo de la manera que los jóvenes y –hasta altura– la comunidad requería.

Por otro lado, un factor por el que los jóvenes perdieran protagonismo y ascendencia en esta etapa, como reconocieron muchos miembros de la comisión e incluso los propios dirigentes, fue el mal pie para discutir cuestiones técnicas sobre educación, economía, y políticas públicas. En rigor los líderes de los estudiantes movilizados solo estaban en condiciones de platear las deficiencias del sistema y enunciar sus demandas sin explicar ni discutir el como hacer éstas efectivas.

EPÍLOGO

El 9 de abril de 2007, el gobierno de la Presidencia Bachelet envió el proyecto de Ley General de Educación dirigido a reemplazar la antigua LOCE y recoger, supuestamente, los alcances y propuestas de la comisión asesora.

Entre sus alcances figuraban la creación de una Comisión Nacional de Educación que vele por la calidad de la misma, el fin del lucro de los sostenedores y el fin de la selección hasta el sexto año de enseñanza básica, resolviéndose la posible sobredemanda de matríicula en un colegio por sorteo y no por criterio seleccionador alguno. Estos dos últimos tópicos (fin del lucro y la selección) provocaron una ardua discusión en la prensa por parte de diversos actores, mientras los pocos estudiantes con alguna figuración mediática señalaban que ninguna de las propuestas planteadas ayudaba a resolver el tema de fondo de la educación chilena en la perspectiva que ellos indicaron en los orígenes del movimiento.

El tema se resolvió mediante un acuerdo político entre el gobierno, la Alianza por Chile y la Concertación (centro derecha y centro izquierda, respectivamente) el 13 de noviembre de 2007, permitiendo el lucro y prohibiendo la selección, entre los punto que originalmente generaron más controversia. Con todo, y complementado con otros proyectos que apuntan, por ejemplo, al financiamiento, (no habrá desmunicipalización ni reformas estructurales de financiación) las nuevas propuestas no son aún leyes y no conocemos aún el resultado final de todo el movimiento originado el 2006.

Ante las correcciones menores, y de maquillaje, lo que sucede, según acusan organizaciones estudiantiles, de universitarios, profesores, intelectuales, de apoderados y el mundo social (o sea, quienes padecen o se benefician del sitema educativo nacional, como ya se ha dicho) es que tan solo se legitima el anterior sistema impuesto en dictadura, cambiándole de nombre y dándole el respaldo y "limpieza" de su gestación "en democracia" (algo similar a la supuesta "Nueva Constitución de Chile" que quiso aparentar realizar el ex presidente Ricardo Lagos y la cual, curiosamente, no consideraba ni reforma al sistema electoral binominal, ni derogación de la ley de educación -LOCE-, entre otras emblemáticas ausencias).

Durante lo que va del 2008, estudiantes (secundarios y universitarios) y profesores han salido a las calles, realizado paros y tomas de recintos intentando detener la nueva LGE por insuficiente y peligrósamente consolidadora del anterior sistema, mientras la derecha a puesto el grito en el cielo por la incorporación por parte del oficialismo de una indicación (de dos) para fortalecer el sistema público, en desmedro, según dicen, de la libertad de enseñanza (no hablan, no obstante, del derecho a la educación de los "usuarios" del sistema). Todo ha llegado hasta el inicio el día 16 de junio de un paro indefinido de profesores y estudiantes del país, lo que ha dejado al gobierno concertacionista preso de, por una parte, su "política de los acuerdos" con el espurio poder de la Alianza, y, por otra parte, su falta de decisión para establecer finalmente un sistema legítimamente democrático en Chile (sin sobrerepresentación electoral ni enclaves autoritarios, ni distorción informativa de parte de los medios de comunicación).

Ha de esperarse que los resultados definitivos (el como quede definitivamente la Ley General de Educación) y las medidas que de ello se generen, no produzcan una “transformación” pobre y, sobre todo, poco efectiva, que nos lleve a, dentro de un tiempo más, la creación de un nuevo Comité que revise por qué lo que se hizo ayer estuvo mal y que medidas debemos tomar ahora para dar, de una buena vez, una educación con libertad, con calidad y con dignidad para lo hijos e hijas de Chile. Lo Pingüinos ya nos mostraron que son los actores “vinculados al tema” los que deben (y pueden) tomar la palabra, y en este caso, también, “mostrar el camino”.

* Artículo publicado originalmente en revista BOCETO, Colegio San Antonio del Baluarte, Rengo, noviembre de 2006 y Luego, revisado y actualizado, en revista Observatorio Regional Nº2 (www.biblioredes.cl/observatorioregional.cl) Fotografías de Emol.com.

CONVOCATORIA REVISTA RAÍCES DE EXPRESIÓN

2008-06-16T18:39:00.000-07:00

Convocatoria

Participación de la Publicación de la Sexta edición de Nuestra Revista

“Raíces de Expresión”

La Revista de los Estudiantes de Historia de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Nuestro tema de planteamiento, y del cual invitamos a participar a través de la investigación es:

“El rol de los discursos políticos en la construcción de la Nación en América"

El rol de los discursos políticos tiene relación con el contenido simbólico y las significaciones sociales, políticas y culturales que éstos representan. Han contribuido a la construcción de la nación a partir del origen que tienen en las comunidades políticas.
La nación ha de entenderse a partir de su constitución como comunidad porque se forma de manera inconsciente, independiente de la voluntad humana, con sentimientos, estados psicológicos y costumbres comunes. Tiene un carácter dinámico, donde confluyen las élites y centros de influencia, pero carecen de un jefe o autoridad gobernante; tiene “estructuras, pero no formas racionales ni organizaciones jurídicas; pasiones y sueños, pero no un bien común, solidaridad entre sus miembros, fidelidad y honor, aunque no amistad cívica; maneras y costumbres, no orden y normas formales”[1]; posee identidad cultural, por los distintos grados de compromiso que se requiere de cada miembro individual. Consta de un proceso de mestizaje biológico y cultural, con un desarrollo continuo y presente en el tiempo. Es ética – social, porque es una “comunidad humana basada en el hecho del nacimiento y el linaje, con todas las connotaciones morales de ambos términos: nacimiento a la vida de la razón y las actividades de la civilización, linaje en las tradiciones familiares, formación social y jurídica, herencia cultural, conceptos y maneras comunes, recuerdos históricos, sufrimientos, aspiraciones, esperanzas, prejuicios y resentimientos comunes”[2]
El discurso de una comunidad política representa un proceso racional y organizado que, de modo natural, contribuye a la construcción de la nación.
Bajo esta perspectiva de nación, sin determinaciones temporales, buscamos amparar los artículos que conformarán nuestro Sexto Número y bajo esta perspectiva estará fundada la edición.

INFORMACIÓN: http://www.raicesdeexpresion.blogspot.com/
raíces_de_expresión@yahoo.com, raícesdeexpresion@hotmail.com

PLAZO: A partir del 02 de Junio, hasta el 06 de Octubre del 2008.Comité EditorialSexto Número de la Revista Raíces de ExpresiónLa revista de los Estudiantes de Historia.

Cuestiones generales para la publicación de artículos enNuestra Revista N° 6

Podrán enviar artículos estudiantes y egresados de Licenciatura, Pedagogía y Magíster en Historia de cualquier Universidad chilena y extranjera. Los trabajos enviados serán evaluados por el Comité Editorial de nuestra revista, siendo éste por tanto el encargado de informar los resultados y la fecha de publicación al participante.

Formalidades del Artículo
Letra: Times New Roman.
Tamaño de la fuente: Nº 12 (Notas apié de Pág. Nº 10)
Interlineado: Sencillo
Extensión: Mínima 9 y máxima 15 páginas (Hoja carta). Si se agregan fotografías, anexos y bibliografía, se extenderá máximo a 17 Páginas.

Citas:
- Bibliográfica. Debe figurar el nombre (s) y apellido (s) del autor (a), separado por comas, debe incluirse el título en cursiva, la editorial, ciudad y año de publicación.
- Artículos o capítulos de libros: el título debe ir entre comillas, en cursiva el libro o revista en que se publicó, número o volumen, año y páginas.
- Citarse por segunda vez un mismo autor y título: Se debe indicar el nombre y Apellido, seguido de op. cit. y el número de página (s).
- Fuentes documentales: Se anotará especificación del archivo, fondo, volumen, legajo, luego el título del documento entre comillas y foja.
- Periódicos: Nombre de la publicación en cursiva y el título del artículo entre comillas, la ciudad, fecha de emisión de éste y la página.Los trabajos deberán ser enviados a: raíces_de_expresión@yahoo.com, raícesdeexpresion@hotmail.com

PLAZO: A partir del 02 de Junio, hasta el 06 de Octubre del 2008.Nota: El trabajo puede ser realizado, por máximo tres personas.El Comité Editorial de la Revista Raíces de Expresión se reserva el derecho de deliberación en torno a la clasificación de los artículos publicados, siempre que se atengan a las formalidades y al carácter de trabajo Histórico, en relación al tema planteado.

[1] MARITAIN, Jacques, El hombre y el estado, Ed. Del Pacífico, Santiago, Chile, 1974, p. 31
[2] MARITAIN, Jacques, op. Cit., p. 30

¡A Participar!!

Ex integrantes de consejo asesor piden detener proyecto de LGE

2008-05-19T13:21:00.000-07:00

A juicio del grupo, la ley que se está tramitando en el Congreso consolida el lucro y la selección y en general, perpetúa el mismo marco educacional contenido en la Loce.

Un grupo de ex integrantes del Consejo Asesor Presidencial de Educación se reunirán con los senadores Alejandro Navarro, presidente de la Comisión de Educación del Senado, y Nelson Ávila a quienes les solicitarán que detengan la tramitación del proyecto de Ley General de Educación (LGE) en la Cámara Alta.
El grupo está integrado, entre otros, por Juan Eduardo García Huidobro (presidente del Consejo), los dirigentes del Colegio de Profesores Jorge Pavez y Darío Vásquez, el ex presidente de la Fech Nicolás Grau y los académicos Loreto Egaña (Piie) y Jesús Redondo (Opech).
A juicio de estos, la ley que se está tramitando en el Congreso ni siquiera cumple con los preceptos mínimos del proyecto de ley presentado por la propia Concertación. Además, agregan que consolida el lucro y la selección y en general, perpetúa el mismo marco educacional contenido en la Loce.
Los ex integrantes del Consejo Asesor Presidencial continuarán sus conversaciones este viernes 16, con los senadores Carlos Ominami y Jaime Gazmuri.
Agencia Orbe

SOBRE INMINENTE REFORMA A LA LOCE, IMPORTANTE DECLARACIÓN:

2008-05-14T21:57:00.000-07:00

DECLARACION PUBLICA
11 de mayo, 2008

Ante la situación política educativa, que puede significar que en las próximas semanas se imponga un marco jurídico institucional que amarre al país y su sistema educativo a una nueva LOCE, que es prácticamente la misma de la dictadura, pero esta vez impuesta por un acuerdo político de la Concertación y de la Alianza, firmado a espaldas del mundo social y haciendo oídos sordos a las demandas ciudadanas, tan bien expresadas por el movimiento estudiantil, Fuerza Social y Democrática del Magisterio señala:

El país enfrenta una situación de máxima gravedad, de la cual el magisterio debe hacerse cargo.

Nada de lo que exigió el movimiento secundario y otros actores educativos se recoge en el Proyecto de Ley que está siendo aprobado en el Parlamento. Se exigía derogar la LOCE, fortalecer la educación pública, acabar con la municipalización, impedir el lucro y la educación de mercado, terminar con la discriminación y la selección de los estudiantes, revisar la JEC. En cambio, esta ley consolida la igualdad de trato entre educación pública y privada, no modifica el sistema de sostenedores municipales, mantiene el derecho a lucro con recursos públicos y legitima la discriminación y selección. Mantiene el rol subsidiario del Estado. En definitiva, esta Ley no afecta ninguno de los pilares del actual sistema educativo heredado de la dictadura, que han generado una crisis de calidad, inequidad y segmentación social.

Estos pilares son los siguientes: primero, la Constitución Política que establece un rol subsidiario del Estado con respecto a educación; dos, un sistema de financiamiento de mercado basado en una competencia desigual entre municipios y privados, que favorece a estos últimos; tres, el fracaso del sistema municipal para gestionar la educación pública; cuatro, las precarias condiciones en que se realiza el trabajo docente; y cinco, el actual sistema de evaluación vía pruebas estandarizadas, que limita los criterios de calidad y fomenta la competencia.

Reiteramos que ninguno de los cambios propuestos en la Ley afectan estos cinco aspectos.

El país debe tomar conciencia que de aprobarse esta Ley, se estará colocando una lápida definitiva a la educación pública, lo que para Chile significará la profundización de una sociedad todavía mucho más desigual e inequitativa.

La conducción del Colegio de Profesores demandó a la presidenta de la República el retiro del actual proyecto para que fuera debatido por todo el país. La respuesta oficial de la Ministra de Educación es categórica: la voluntad política del gobierno es apurar la aprobación de la nueva Ley de Educación.

Ante ello, la conducción del gremio debiera haber reaccionado con la mayor urgencia y decisión.

Fuerza Social y Democrática públicamente señala que es urgente unir a todos los sectores sociales para exigir al gobierno y al parlamento que no se apruebe esta ley mientras no se haya concluido una discusión nacional y democrática, que fije las bases de la nueva institucionalidad que debe regir la educación chilena.

Es por ello que demandamos la realización de una Asamblea Nacional Extraordinaria de nuestro Colegio, cuyo único tema de debate sea tomar decisiones movilizadoras del gremio docente, de modo de convocar a una paralización social que enfrente los acuerdos políticos cupulares que están a punto de concretarse.

DARIO VASQUEZ SALAZAR
JORGE PAVEZ URRUTIA

CONVOCATORIA REVISTA NUESTRA HISTORIA 3

2008-05-14T07:31:00.000-07:00

Convocatoria para publicar en:Nuestra HistoriaRevista de Estudiantes de Historia, nº 3

Identidades en América Latina

La pregunta por la identidad no ha estado ausente en nuestros relatos historiográficos; es más, dichas reflexiones muchas veces han traspasado lo académico, afectando las concepciones políticas y la posibilidad de representación de los sujetos a través del tiempo.

Hoy en día, la crisis de la modernidad ha llevado al cuestionamiento del concepto de identidad. Es así como ésta ya no se presentaría como una categoría fija e inmutable en los sujetos (como una esencia), sino que más bien estaríamos ante la emergencia de identidades dinámicas, en tensión y muchas veces contradictorias. Dicho debate ha desencadenado el estudio de nuevos sujetos, el empleo de nuevas fuentes (textos-cultura o vestigios) y categorías de análisis, nuevas interrogantes y la necesidad de pensar históricamente este concepto.

Ante estas transformaciones de los discursos sobre las identidades, creemos que es relevante abrir un espacio de discusión y reflexión sobre la construcción de las identidades individuales, colectivas y nacionales en perspectiva histórica. Pues, como Comité Editorial consideramos que estas reflexiones son necesarias a la hora de hablar de la historia, su quehacer y un debate que siempre debe estar a la luz de un análisis en términos de una revisión periódica de los postulados de la historia.

Los artículos deben relacionarse con propuestas, reflexiones y posicionamientos en debates historiográficos, incorporando elementos de innovación teórica y metodológica, calidad y rigurosidad investigativa que permitan situar los trabajos en las actuales discusiones historiográficas. Los trabajos pueden abordar cualquier periodo de la historia de América Latina.

Criterios para la publicación de artículos en Nuestra Historia Nº 3
Podrán enviar artículos estudiantes y egresados de Licenciatura, Pedagogía y Magíster en Historia de cualquier universidad chilena. La evaluación de los trabajos recibidos será realizada por los miembros del Comité Editorial, y será este mismo el encargado de informar oportunamente los resultados y la fecha de publicación del artículo a su autor(a).

Los originales deben ser enviados al e-mail revistanuestrahistoria@gmail.com en archivo Word, letra Times New Roman, cuerpo 12 para el texto, interlineado uno y medio; las notas a pie de página en tamaño 10; los márgenes deben tener 3 cm. en todos sus costados, las páginas deben estar numeradas en el borde inferior derecho. La extensión de los artículos no debe superar las 20 páginas, incluyendo fotografías, anexos y bibliografía. Además se debe incluir un resumen que no supere las 150 palabras, con cinco conceptos claves que identifiquen las materias específicas que trata el artículo.

Formas de citar:
En las citas bibliográficas debe figurar: el nombre(s) y apellido(s) del autor(a), y separados por comas, debe incluirse el título en cursiva, la editorial, ciudad, país y año de publicación.

Ejemplo: Julián Casanova, La historia social y los historiadores ¿Cenicienta o princesa?, Editorial Crítica, Barcelona, España, 1991.

En el caso de artículos o capítulos de libros: nombre y apellido del autor(a), el título debe ir entre comillas, en cursiva el libro o revista en que se publicó, número o volumen, ciudad, país, fecha de publicación y páginas en que se localiza.

Ejemplo: Rolando Mellafe, “Interpretación histórica-metodológica de la delincuencia en Chile del siglo XIX”, en Contribuciones Científicas y Tecnológicas, Nº 118, Santiago, Chile, abril de 1998, pp. 21-26.

Para las fuentes documentales se anotará la especificación del archivo, fondo, volumen, legajo o pieza y año, luego el título del documento en cursiva y foja(s).

Ejemplo: Archivo Nacional Real Audiencia (en adelante ANRA), vol. 1350, p. 2, Causa criminal que sigue don Lucas Fernández de Leiva contra varias personas sobre la compra que hicieron a su negro esclavo de especies hurtadas, 1765. Declaración de don Lucas Fernández de Leiva, fj. 127v.

Para los periódicos se anotará el nombre de la publicación en cursiva, el título del artículo entre comillas, la ciudad, país, fecha de emisión y la(s) página(s).

Ejemplo: La República, “Hechos Diversos. La calle de Teatinos”, Santiago, Chile, 21 de junio de 1871, s/n.

NOTA:Los artículos pasarán por una etapa de revisión de formalismos, en la que se descartarán todos aquellos que NO respondan a las características de formato señaladas. Solo de ser estrictamente necesario, se solicitará al autor(a) la adaptación al formato solicitado.NO se recibirán artículos fuera de plazo.
Plazo de recepción:Desde el 14 de mayo
hasta el 16 de julio del 2008
Recepción e informaciones:revistanuestrahistoria@gmail.comwww.revistanuestrahistoria.blogspot.comComité EditorialNuestra Historia
Auspicia:Fondo de Desarrollo Institucional, 2008.
Patrocina:Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad de Chile.

XIX Congreso Internacional Asociación Chilena de Estudios Norteamericanos

2008-05-07T14:22:00.000-07:00

“La Antártica Anhelada”

Viña del Mar, Chile
24-25 de Octubre, 2008

La Asociación Chilena de Estudios Norteamericanos (ACHEN), institución dedicada al estudio interdisciplinario de las manifestaciones culturales de los países norteamericanos y su vinculación con América Latina, invitan a profesores, investigadores y estudiantes a participar del XIX Congreso de Estudios Norteamericanos que se realizará en Viña del Mar el 24 y 25 de octubre 2008.

Resúmenes: hasta 15 Julio 2008. Deberán identificar título, autor, institución y correo electrónico y tener una extensión máxima de 10 líneas. Para mayor información ver:

E-mail: achen_2008@hotmail.com

Inscripción:
Profesionales: $ 40.000.-
Estudiantes Postgrado: $ 10.000.-
Estudiantes: $ 5.000.-
Asistentes: $ 10.000.-

Convocatoria a participar Jornadas de Historia

2008-05-07T12:30:00.000-07:00

"20 años del plebiscito de 1988: Una revisión a la conformación del Chilecontemporáneo" (8 y 9 de octubre)

Este 5 de octubre de 2008 se cumplen veinte años del plebiscito que marcaría el fin del período dictatorial que vivió Chile entre 1973 y 1990, momento en que tanto quienes practicamos el oficio de la memoria como a la sociedad en general nos vemos convocados a repensar críticamente la construcción del Chile actual.

A veinte años del plebiscito, aspectos como las graves violaciones a los Derechos Humanos acaecidas durante la dictadura militar o la historia político institucional del período han sido revisadas profundamente en espacios académicos, en la prensa y otros medios de la sociedad, pero pareciera que las transformaciones profundas y los acontecimientos que las marcaron, aquellos que vivieron y viven las mayorías, aún se mantienen en una nebulosa marcada por la indefinición de procesos que se prolongan hasta la actualidad.

Esa nebulosa es la que muchas veces no nos permite asumir compleja y críticamente los orígenes del Chile actual, que no se encuentran sólo en el periodo dictatorial sino que también en los primeros años del gobierno de Patricio Aylwin.

Es por eso que este seminario no sólo pretende ser un encuentro académico que busque autonomía de su presente, sino que también de discusión sobre los últimos 35 años como el agitado –y a veces olvidado- camino a un ahora lleno de injusticias y desigualdades.

Si avanzar y discutir una nueva narrativa del período que va de 1973 a 1994 es necesario dentro de las urgencias académicas propias de la Historia, lo es más aún para hacer justicia con hechos, procesos y proyectos de los que participaron millones de chilenos que hoy viven en el país que se terminó de fraguar en aquellos años. Algunas de las preguntas que nos convocan son ¿Cuál es el real peso histórico de las transformaciones que vivió Chile en dictadura y transición y qué efectos concretos tienen hoy? ¿Qué periodización y categorías se pueden establecer para estudiar el Chile reciente? ¿Quiénes fueron los actores del periodo? ¿Qué proyectos históricos enmarcaron la lucha antidictatorial? ¿Cómo se conformó el bloque dominante que gobierna establemente Chile desde 1990? ¿Qué expresiones y espacios permanecen en el olvido? Y, a fin de cuentas, ¿Qué nuevo relato podemos construir para leer el camino hacia el actual Chile?Este seminario pretender dar espacio a voces nuevas con deseos de hablar y contar su historia, no por mero desprecio a las lecturas clásicas, sino por la necesidad de aportar la perspectiva de una generación que ha sido producto y actor del período a revisar. Lo que nos convoca, entonces, es narrar nuestra propia historia desde la posición de jóvenes investigadores y actores sociales que creen que aun hay mucho que decir y discutir cuando la Historia no es pacto, acuerdo ni consenso, sino una narrativa siempre viva.

Buscamos construir un espacio que retome una temática que históricamente se ha perfilado como polémica, desde una nueva óptica que responde a las nuevas inquietudes y exigencias del presente, buscando avanzar hacia la comprensión histórica de un período bastante temido entre los historiadores debido a su cercanía cronológica y vigencia política. Bienvenida sea aquella polémica si esta viene de compromisos y proyectos que se rescatan y se hacen presentes con el trabajo de los historiadores, cientistas y actores sociales.

Temáticas Propuestas:

1.- Economía y Trabajo:- Transformaciones en la acumulación de capital
- Instauración del modelo neoliberal- Privatizaciones- Legislación laboral- Cambios en la estructura y conformación de clases.

2.- Política:- Organizaciones y partidos políticos entre 1973 y 1994
- Organizaciones sociales- Protestas y lucha antidictatorial- Organizaciones afines a la dictadura- Gestación y desarrollo del nuevo bloque dominante- Transición política.

3.- Cultura y sociedad:
- Expresiones culturales del periodo (artes y academia)- Temáticas de género- Cultura y medios de masas (prensa, TV y Radio).- Transformaciones culturales y del comportamiento social.

4.- Varios.

Organizan:Estudiantes de pre y postgrado del Instituto de Historia de la Pontificia Universidad Católica de Chile (PUC).

Lugar y Fecha:El seminario se realizará en la Facultad de Historia, Geografía y Ciencia Política de la PUC, los días miércoles 8 y jueves 9 de octubre de 2008.

Participantes:Podrán participar como expositores: Historiadores y estudiantes de Historia, Cientistas Sociales y estudiantes de carreras humanistas, dirigentes sociales y dirigentes políticos.

Plazo:- Las ponencias pueden ser entregadas hasta el domingo 14 de septiembre en el mail seminario201988@gmail.com.

- Las ponencias no deben superar las 30 carillas y deben tener un resumen al comienzo de hasta de 300 palabras. El formato de entrega debe ser Open Officeo Word, fuente Times New Roman, letra 12 y a espacio sencillo.

(Colaboración de Juan Pablo Bustamante)

Difundamos las mentiras del gobierno Chino....

2008-05-06T18:04:00.000-07:00

Se debería boicotear la Olimpiada....
LOS MONJES QUE HAN CAUSADO LA VIOLENCIA EN TIBET - LHASSA
Observad cómo se desinforma en China.
Son peor de lo que se piensa y, tienen mucha imaginación.
En la foto, militares chinos se preparan para revestirse con ropas de monjes… tomada, a escondidas, el 20 de marzo por la Agencia de Comunicación de Gran Bretaña. Información: Los monjes de Lhassa dijeron que ellos estaban encerrados y en absoluto estaban en la manifestación. Algunos lo sabían desde el 20 gracias a esta foto "robada" en condiciones de control irrefutable.La foto pasó por Italia y ha llegado a nosotros. Esperamos que atraviese todas las fronteras y se vea en el mundo entero. Difúndelo.

Colaboración de Alex Olivares

(extraido de la web -cadena vía mails-)

La verdad sea dicha... desenmascaran los "antecedentes curriculares" de quienes diseñan nuestra educación

2008-04-21T08:10:00.001-07:00

Denuncia de Alfredo Jocelyn-Holt contra JOSÉ JOAQUÍN BRUNNER. Para ver el artículo original, aparecido en La Tercera, pinche sobre la imagen.

"A continuación se ADJUNTA un archivo que es necesario difundir en los ámbitos políticos-académicos, y en donde el destacado historiador chileno Alfredo Jocelyn-Holt denuncia el descaro y sinvergüenzura de " JOSÉ JOAQUÍN BRUNNER", que se presenta como sociólogo y abogado titulado, con postgrados en Chile y el extranjero, pero debido a la política de transparencia por parte del gobierno, se descubrió que este, solo tiene una "licencia secundaria", y un titulo de "Administración Universitaria" en Inglaterra, que en Chile tiene carácter "técnico". NO es titulado de ninguna carrera universitaria de pregrado ni menos tiene postgrados legítimamente obtenidos. Lo grave es que este tipo fue uno de los ideólogos del modelo concertacionista, el encargado de la reforma educacional chilena, el responsable directo en legitimar la LOCE de la dictadura, el garante del actual proceso de acreditación de las universidades chilenas, como asimismo de las carreras universitarias, es, para variar, un connotado "Acadé mico" de importantes universidades nacionales e investigador en centros extranjeros, el organizador, teórico e instigador de la perdida de derechos y poder del profesorado chileno, junto con ser el que fomento la división social y pigmentocrática chilena entre liceos de 1ª (clase alta), 2ª (clase media) y 3ª (clase baja) categorías, donde, respectivamente, van en forma segregada, los así llamados despectivamente
: bien nacidos, siúticos y flaites. Lo aun más grave es ver como la clase política y los medios masivos de comunicación (TV, radio y prensa) 'han callado' (incluyendo esos pocos programas de televisión donde habla la así llamada "inteligencia chilena"), esto por que tal situación pone en jaque la legitimidad del actual sistema educativo chileno, y por lo tanto podría cuestionar el multimillonario NEGOCIO DE LA EDUCACIÓN en Chile , del cual forman parte los empresarios, las iglesias, las FF.AA. y toda la clase política: concertacionistas (PS, DC, PPD, PRSD, es decir, socialdemocracia "minimalista" ), de la Alianza por Chile (UDI, RN, " derecha chilena"), e izquierdistas (PC, MIR, MAPU, IC, Frentistas, es decir, socialdemocracia "maximalista"). Todos, a su manera, globalizados neoliberalmente... Algunos Ejemplos: Universidad Bernardo O'higgins (de las FF.AA.), Universidad Católica Alberto Hurtado (de los jesuitas), Universidad Católica de Chile (eclesial, tradicional, cara y clasista), también existen instituciones donde influyen la concertación y la derecha : Universidad Miguel de Cervantes, Universidad Central, Universidad Andrés Bello, Universidad Mayor, asimismo hay instituciones donde influye la derecha : Universidad Diego Portales, Universidad del Desarrollo, Universidad Finis Terrae, e instituciones donde influye la izquierda : Universidad Bolivariana, Universidad Arcis, etc, etc... y así, suma y sigue, son centros universitarios donde se cobran aranceles mensuales de aproximadamente 300.000 pesos (aproximadamente 600 dólares), medianamente alcanzable para una clase media acomodada, pero en la antípoda, cuando el salario mínimo promedio de un obrero chileno es de solo 240 dólares, su hijo o hijos ven imposibilitadas sus proyecciones estudiantiles-laborales, considerando que hasta la
"Universidad de Chile" esta obligada a encarecer sus aranceles, para hacerla competitiva dentro del mercado universitario, que es una de las parte fundamentales del actual modelo económico neoliberal. Conclusión: Solo queda difundir esto en los ámbitos políticos-educacionales y en todos los ámbitos nacionales. Esto es una de las grandes aberraciones contra la educación, que conduce a Chile hacia un abismo de clasismo, inequidad e injusticia social. PD: Al "DIFUNDIR", copiar el texto de presentación original del archivo gif y pegarlo en el nuevo correo, para evitar que se acumulen demasiadas direcciones y dificulten la lectura en los envíos por mail. Se despideAto Perales //// Salud y Libertad.- Santiago, Chile, marzo de 2007.- "

Colaboración de Alex Olivares

¿Quién es Quién en las Universidades Chilenas?

2008-03-25T16:40:00.000-07:00

Resumen realizado a partir del libro "El Negocio de las Universidades Chilenas" de la autora Maria Olivia Monckeberg, 1ª ed., 2007. Los datos en la actualidad pueden haber variado.

Colaboración de Alejandro Oyarce. Publicado en Revista Cultural Observatorio Regional, (editada por ex estudiantes de la carrera) www.biblioredes.cl/observatorioregional.cl

Horas antes de dejar la Moneda, El día 10 de marzo de 1990 Pinochet firmo el decreto ley LOCE que regula la educación en Chile. Leyes aprobadas con tan descarado apuro solo reflejan lo que las cifras abajo confirman y benefician al grupo político-económico que las creo. Le invito a ver una panorámica desde el punto de vista de los alumnos-clientes y las grandes diferencias de origen entre los usuarios de las Universidades públicas, particulares y privadas.

Universidades Estatales (por definición, públicas)
Universidad Arturo Prat:
Categoría: Publica derivada[1]
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 7.215
Origen de los Alumnos[2]: Colegio Municipales 51,6%, Subvencionados 45,9%, Particulares pagados 2.3%

Universidad de Antofagasta
Categoría: Publica derivada
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 5.645
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 49.4%, Subvencionados 35.3%, Particulares pagados 15.3%

Universidad de Atacama
Categoría: Publica derivada
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 2.199
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 44.8%, Subvencionados 52.7%, Particulares pagados 2.5%

Universidad de Chile
Categoría: Publica Tradicional
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 23.398
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 28.8%, Subvencionados 31.9%, Particulares pagados 39.2%

Universidad de la Frontera, UFRO
Categoría: Publica derivada
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 6.736
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 31.6%, Subvencionados 44,9%, Particulares pagados 7.3%

Universidad de la Serena
Categoría: Publica derivada
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 8.077
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 38.4%, Subvencionados 57.9%, Particulares pagados 3.7%

Universidad de los Lagos
Categoría: Publica derivada
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 4.373
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 59.5%, Subvencionados 34.0%, Particulares pagados 3.7%

Universidad de Magallanes
Categoría: Publica derivada
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 1.924
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 68.7%, Subvencionados 18.9%, Particulares pagados 12.4%

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, UPLA
Categoría: Publica derivada
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 7.194
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 65.6%, Subvencionados 25.0%, Particulares pagados 9.4%

Universidad de Santiago de Chile, USACH
Categoría: Publica Tradicional
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 17.350
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 33.5%, Subvencionados 53.4%, Particulares pagados 13.1%

Universidad de Talca
Categoría: Publica derivada
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 5.454
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 54.3%, Subvencionados 36.9%, Particulares pagados 8.7%

Universidad de Tarapacá
Categoría: Publica derivada
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 5.882
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 50.2%, Subvencionados 35.4%, Particulares pagados 5.3%

Universidad de Valparaíso
Categoría: Publica derivada
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 13.847
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 30.6%, Subvencionados 51.4%, Particulares pagados 18.0%

Universidad del Bio-Bio
Categoría: Publica derivada
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 8.368
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 55.1%, Subvencionados 40.9%, Particulares pagados 4.0%

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, UMCE
Categoría: Publica derivada
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 4.913
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 38.1%, Subvencionados 53.8%, Particulares pagados 8.1%

Universidad Tecnológica Metropolitana, UTEM
Categoría: Publica derivada
Identificación del Propietario: Estado de Chile
Número de Alumnos: 13.752
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 38.0%, Subvencionados 51.8%, Particulares pagados 6.8%

Universidades Particulares públicas (credas antes de 1981)

Pontificia Universidad Católica de Chile
Categoría: Particular tradicional, con aporte del estado
Identificación del Propietario: Iglesia Católica.
Número de Alumnos: 18.699
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 14.6%, Subvencionados 20.7%, Particulares pagados 64.7%

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Categoría: Particular tradicional, con aporte del estado
Identificación del Propietario: Iglesia Católica
Número de Alumnos: 12.809
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 25.3%, Subvencionados 51.2%, Particulares pagados 23.6%

Universidad Austral de Chile
Categoría: Particular tradicional, con aporte del estado
Identificación del Propietario: Corporación Universidad Austral
Número de Alumnos: 9.299
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 49.5%, Subvencionados 45.6%, Particulares pagados 4.9%

Universidad Católica de la Santísima Concepción
Categoría: Particular derivada, con aporte del estado
Identificación del Propietario: Iglesia Católica, Arzobispo de Concepción
Número de Alumnos: 5.794
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 50.0%, Subvencionados 28.0%, Particulares pagados 5.4%

Universidad Católica de Temuco
Categoría: Particular derivada, con aporte del estado
Identificación del Propietario: Iglesia Católica, Obispado de Temuco
Número de Alumnos: 4.553
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 43.0%, Subvencionados 48.0%, Particulares pagados 4.0%

Universidad Católica del Maule
Categoría: Particular derivada, con aporte del estado
Identificación del Propietario: Iglesia Católica, Obispado de Talca
Número de Alumnos: 4.836
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 57.8%, Subvencionados 34.7%, Particulares pagados 4.6%

Universidad Católica del Norte
Categoría: Particular, con aporte del estado
Identificación del Propietario: Iglesia Católica
Número de Alumnos: 8.928
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 37.3%, Subvencionados 44.4%, Particulares pagados 17.0%

Universidad de Concepción
Categoría: Particular, con aporte del estado
Identificación del Propietario: Corporación Universidad de Concepción
Número de Alumnos: 19.462
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 46.1%, Subvencionados 38.9%, Particulares pagados 15.0%

Universidad Técnica Federico Santa Maria
Categoría: Particular, con aporte del estado
Identificación del Propietario: Fundación Federico Santa Maria
Número de Alumnos: 7.702
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 34.2%, Subvencionados 43.2%, Particulares pagados 22.5%

Universidades Privadas (creadas posterior a 1981)

Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Identificación del Propietario: Forma parte de al Corporación las Sociedades o Grupos de la Academia de Humanismo Cristiano.
Número de Alumnos: 3.072
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 34.0%, Subvencionados 46.8%, Particulares pagados 19.2%

Universidad Adolfo Ibáñez
Identificación del Propietario: Fundación Adolfo Ibáñez, ligada desde su creación a la descendencia del empresario de Valparaíso Adolfo Ibáñez Boggiano
Número de Alumnos: 5.214
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 1.9%, Subvencionados 9.5%, Particulares pagados 84.1%

Universidad Adventista de Chile
Identificación del Propietario: Corporación Iglesia de los Adventistas del Séptimo Día
Número de Alumnos: 1.334
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 19.9%, Subvencionados 59.5%, Particulares pagados 5.9%

Universidad Alberto Hurtado
Identificación del Propietario: Compañía de Jesús
Número de Alumnos: 2.017
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 19.2%, Subvencionados 49.0%, Particulares pagados 31.8%

Universidad Autónoma de Chile
Identificación del Propietario: Corporación Universidad Autónoma del Sur. Fue constituida por 50 personas de Temuco encabezadas por el abogado Teodoro Rivera Beneit y su hijo el ex diputado de RN Teodoro Rivera Neumann
Número de Alumnos: 8.580
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 33.8%, Subvencionados 37.3%, Particulares pagados 8.5%

Universidad Bernardo O'Higgins
Identificación del Propietario: Corporación privada creada en Febrero de 1990 por altos oficiales del Ejercito en retiro. Continúa ligada a ese sector
Número de Alumnos: 2.257
Origen de los Alumnos: Sin Información

Universidad Bolivariana
Identificación del Propietario: Corporación Universidad Bolivariana
Número de Alumnos: 3.081
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 60.4%, Subvencionados 25.6%, Particulares pagados 5.1%

Universidad Cardenal Raúl Silva Henríquez
Identificación del Propietario: Congregación Salesiana
Número de Alumnos: 4.137
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 31.7%, Subvencionados 49.9%, Particulares pagados 7.6%

Universidad Central
Identificación del Propietario: Corporación Universidad Central, en la que forman parte los académicos de la Universidad
Número de Alumnos: 6.116
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 17.4%, Subvencionados 33.9%, Particulares pagados 48.7%

Universidad Chileno-Británica de Cultura
Identificación del Propietario: 5 personas naturales chilenas y nace del Instituto Chileno Británico de Cultura y el Instituto Profesional Chileno Británico de Cultura
Número de Alumnos: 63
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 9.8%, Subvencionados 21.3%, Particulares pagados 68.9%

Universidad de Aconcagua
Identificación del Propietario: Corporación Educacional Universidad de Aconcagua. Pertenece al grupo de la Escuela Superior de Comercio Exterior, ESCE de Valparaíso.
Número de Alumnos: 1.457
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 32.2%, Subvencionados 17.3%, Particulares pagados 7.5%

Universidad de Artes, Ciencias y Comunicaciones, UNIACC
Identificación del Propietario: Andrés Guiloff Dimitstein, Ricardo Guiloff Dimitstein y Hector Villena Hernández, aparecen formalmente como "socios organizadores" desde Febrero 1990.
Número de Alumnos: 2.733
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 10.8%, Subvencionados 12.2%, Particulares pagados 30.9%

Universidad de Artes y Ciencias Sociales, ARCIS
Identificación del Propietario: Corporación Arcis, cuyos socios ente los mas destacados son Max Marambio Rodríguez, Andrés Pascal allende, Eduardo Conteras Mella, Oscar Azoca García, Tomas Moulian, Roberto Celedón, Gabriel Salazar,
Número de Alumnos: 5.150
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 35.2%, Subvencionados 44.9%, Particulares pagados 19.9%

Universidad de Ciencias de la Informática, UCINF
Identificación del Propietario: Corporación Educacional de Ciencias de la Informática fue organizada por un grupo de personas encabezados por dos altos oficiales del ejercito en retiro: General (r) José Fernando Mutis Puccio y Coronel (r) Víctor Manuel Molina Moscoso. Al tiempo se suma como socio Gerardo Rocha, principal dueño de la Universidad Santo Tomas.
Número de Alumnos: 4.455
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 76.2%, Subvencionados 5.1%, Particulares pagados 8.6%

Universidad de las Américas
Identificación del Propietario: el 2003 adquirió la corporación el grupo Sylvan International Universities (Sylvan Learning Systems Inc.) que después pasó a ser Laureate Education Inc. El mismo consorcio compro la cartera de alumnos de la Universidad Nacional Andrés Bello. El año 2007 el fondo de capital privado canadiense Kolver Kravis Robert (KKR) junto a otros inversionistas adquirió la Compañia Laureate.
Número de Alumnos: 22.350
Origen de los Alumnos: Sin Información para 2005 y 2006

Universidad de los Andes
Identificación del Propietario: Es una fundación del Opus Dei, sus fundadores fueron profesionales miembros de esa organización católica.
Número de Alumnos: 3.747
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 1.7%, Subvencionados 7.1%, Particulares pagados 75.2%

Universidad de Rancagua
Identificación del Propietario: Corporación Universidad de Rancagua. Fue fundada por profesionales, empresario y políticos de esta región encabezados por el ingeniero Patricio Guajardo Ahumada, ex gerente general de Codelco el Teniente.
Número de Alumnos: 3.018
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 47.3%, Subvencionados 52.7%, Particulares pagados 0%

Universidad de Viña del Mar
Identificación del Propietario: Fue fundada por profesionales de la quinta región. Pertenece a Inversiones Norte-Sur y la sociedad inmoviliaria e Inversiones Viña de del Mar.
Número de Alumnos: 4.649
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 26.6%, Subvencionados 35.2%, Particulares pagados 22.1%

Universidad del Desarrollo
Identificación del Propietario: Fundación Universidad del Desarrollo. Fundada por altos políticos ligados a la UDI como Joaquín Lavín Infante, Cristian Larroulet Vigenau, Carlos Alberto Délano, Hernan Buchi Buc entre otros. Se hace socio la Corporación Chileno Alemana de beneficencia (dueña de la Clínica Alemana) el año 2007
Número de Alumnos: 7.368
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 8.9%, Subvencionados 12.7%, Particulares pagados 64.9%

Universidad del Mar
Identificación del Propietario: Corporación educacional Universidad del Mar, Nace del Instituto profesional de Valparaíso y el centro de estudios Navieros, CENAP.
Número de Alumnos: 16.410
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 39.4%, Subvencionados 39.4%, Particulares pagados 10.4%

Universidad del Pacifico
Identificación del Propietario: Fundación Julio Ortúzar Rojas y familia Ortúzar Muñoz a partir del Instituto profesional del Pacifico.
Número de Alumnos: 2.909
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 23.8%, Subvencionados 7.5%, Particulares pagados 25.8%

Universidad Diego Portales
Identificación del Propietario: Fundación Universidad Diego Portales, creada por Manuel Montt Balmaceda en 1968.
Número de Alumnos: 9.673
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 12.9%, Subvencionados 33.0%, Particulares pagados 54.1%

Universidad Finis Terrae
Identificación del Propietario: Fundación Universidad Finis Terrae. Fundada por ex- ministros del Régimen Militar y el año 1999 la fundación se asocian con la organización católica Legionarios de Cristo, el 2007 el grupo de los fundadores dejo la Universidad se hicieron cargo del establecimiento.
Número de Alumnos: 3.185
Origen de los Alumnos: Sin Información para 2005 y 2006

Universidad Gabriela Mistral
Identificación del Propietario: Corporación Universidad Gabriela Mistral, vinculada directamente a la abogada Alicia Romo Román, su fundadora
Número de Alumnos: 2.503
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 7.6%, Subvencionados 13.5%, Particulares pagados 62.5%

Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnologías, UNICIT
Identificación del Propietario: Corporación Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnologías, creada en 1989 por la sostenedora de establecimientos educacionales Filomena Narvaez, propietaria de una cadena de colegios particulares subvencionados, son socios de la Universidad sus cuatro hijos.
Número de Alumnos: 1.490
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 14.5%, Subvencionados 47.0%, Particulares pagados 12.7%

Universidad Internacional SEK
Identificación del Propietario: Pertenece a una corporación filial del consorcio español Universidad SEK de España. En Chile, la corporación fue fundada por el colegio Internacional SEK Chile Ltda. representada por un abogado chileno Carlos Tapia Aravena y el presidente de la Junta Directiva siempre ha sido un ciudadano español.
Número de Alumnos: 737
Origen de los Alumnos: Sin información para el 2005 y 2006

Universidad de la República
Identificación del Propietario: La Corporación Universidad de la Republica nació en solemne ceremonia de la masonería en el club de la Republica -la principal sede de la orden en Chile- en 1988. Concurrieron a su fundación 100 socios. La universidad es considerada una "obra de acción masónica", la única con esas características en América, sin embargo tras la crisis experimentada el 2007 el gran maestro de la masonería manifestó que la Universidad no pertenecía a la Masonería.
Número de Alumnos: 5.490
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 47.9%, Subvencionados 37.7%, Particulares pagados 8.2%

Universidad Marítima de Chile
Identificación del Propietario: Corporación Universidad Marítima de Chile, fue constituida por la Fundación Almirante Carlos Condell en 1990, de acuerdo a sus estatutos tres representantes de su junta directiva son nombrados por la fundación y dos por el comandante en jefe de la Armada. Un convenio suscrito con la Universidad Andrés Bello en el 2007 plantea interrogantes sobre el futuro de la Marítima, ya que de acuerdo a esa alianza cerró sus matriculas 2008 y los estudiantes continuarían sus estudios en la UNAB que la absorbería al concretarse el convenio.
Número de Alumnos: 740
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 27.8%, Subvencionados 23.1%, Particulares pagados 21.3%

Universidad Mayor
Identificación del Propietario: La Corporación Universidad Mayor fue creada en 1988 por el ex- director de educación superior del ministerio de educación Rubén Cobarrubias, el ex- asesor del MINEDUC Eric Villaseñor y Francisco Enrique Beltrán Herrera, socio fundador del Instituto Diego Portales Ltda.
Número de Alumnos: 15.097
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 12.3%, Subvencionados 34.1%, Particulares pagados 46.9%

Universidad Miguel de Cervantes
Identificación del Propietario: Corporación Universidad Miguel de Cervantes. Desde Marzo de 2002 participan en ella Gutenberg Martínez Ocamica y el empresario Ángel Maulén Ríos entre otros
Número de Alumnos: 400
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 53.1%, Subvencionados 38.9%, Particulares pagados 1.2%

Universidad Nacional Andrés Bello
Identificación del Propietario: Formada por el Instituto Andrés Bello S.A. y la sociedad de desarrollo de la Educación Superior (DESUP S.A.). La UNAB fue fundada por el empresario Víctor Sahlé, su esposa y Francisco Luna, a partir del Instituto Andrés Bello. Luego ingreso COPRA S.A: y al comenzar los 90 se incorporaron 3 sociedades mas. En enero del 2007, el Fondo de capital privado canadiense Kolver Kravis Robert (KKR) adquirió Laureate incluyendo la Universidad de las Américas y su participación mayoritaria en la Andrés Bello, el grupo Laureate compró además el instituto profesional AIEP
Número de Alumnos: 22.000
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 21.5%, Subvencionados 45.2%, Particulares pagados 21.3%

Universidad Pedro de Valdivia
Identificación del Propietario: Corporación Universidad Mariano Egaña, se constituyó en 1987. En Septiembre de 2006 adquirieron el control de corporación los empresarios Ángel Maulén Ríos y Enrique Rodríguez Villa, dueños del pre universitario y los colegios Pedro de Valdivia.
Número de Alumnos: 2.500
Origen de los Alumnos: Sin información

Universidad Regional San Marcos
Identificación del Propietario: Corporación Universidad Regional San Marcos formada en el 2003 por el abogado, ex-diputado DC y ex minisro de la presidencia Francisco Huenchumilla Jaramillo, el dipuatado de la UDI por Talcahuano Jorge Ulloa Aguillon el profesor Francisco Beltrán Herrera ex- presidente de Deportes Concepción y constructor civil Álvaro Mauricio Beltrán Gómez.
Número de Alumnos: 390
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 67.5%, Subvencionados 29.9%, Particulares pagados 2.5%

Universidad San Sebastián
Identificación del Propietario: Corporación Universidad San Sebastián. En mayo de 2007 ingresaron a esta Corporación Alejandro Pérez Rodríguez, ex gerente general de Celco y Luís Ernesto Videla ex gerente de Lan Chile.
Número de Alumnos: 10.145
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 49.7%, Subvencionados 36.6%, Particulares pagados 13.7%

Universidad Santo Tomas
Identificación del Propietario: El principal socios es Gerardo Rocha Vera, presidente de la Corporación Santo Tomas S.A. fundada por el en 1975 actualmente abarca a la Universidad Santo Tomas, el instituto profesional del mismo nombre, centro de formación técnica y colegios.
Número de Alumnos: 14.905
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 34.4%, Subvencionados 43.8%, Particulares pagados 7.6%

Universidad Tecnológica de Chile
Identificación del Propietario: Grupo INACAP que adquirió el control de la Universidad Vicente Pérez Rosales de manos del ex ministro Fernando Léniz Cerda quien hasta el 2005 era su principal dueño.
Número de Alumnos: 9.955
Origen de los Alumnos: Colegio Municipales 17.7%, Subvencionados 15.2%, Particulares pagados 5.2%

[1] Las Universidad derivadas son las que surgieron a partir de 1981 después de que el gobierno militar separó en sedes la Universidad de Chile y la USACH.

[2] Los porcentajes expresados solo corresponden a Colegios municipales, subvencionados y particulares. No se contabilizaron los ingresos por otras vías como por ejemplo cambio entre universidades. Los datos corresponden al año 2006 y en algunos al 2005 porque no había datos actualizados.

QUINTA "ROMA": Patrimonial y Auténtico Rincón Universitario

2008-03-20T12:05:00.000-07:00

El paisaje de la UPLA, en el cerro Playa Ancha, no está solo decorado por aulas, patios, pasillos y bibliotecas. En sus alrededores y casi como una extensión de sus espacios socializadores está, se le quiera o no, el tradicional bar Roma o como se le acaba de rebautizar hace un par de años, con razón y sustento histórico, como veremos, la Quinta Roma.

Su actual dueña -desde hace ya 10 años- Cecilia Gutiérrez, es una joven y atractiva emprendedora que, además del “querido” Roma, también controla el céntrico La Playa. Preocupada y consciente del valor patrimonial que los locales tienen, ha querido rescatar la historia que cada uno de ellos, y así, informalmente -sin empleo racional de un método, aunque allegándose a la historia oral y la reconstrucción desde abajo y desde adentro- ha recurrido a los propios “sujetos históricos” para develar la historia de esta cantina en donde tantos estudiantes, incluyendo una buena dosis de nuestra Carrera, ha venido a llorar un mal examen, celebrar el éxito de una prueba o simplemente “refrescarse” tras unas buenas noches de estudio y tensión. Qué decir de los avatares amorosos, las conversaciones epistemológicas, políticas, existenciales o poéticas y los comentarios y entretelones del último “siting”.

De acuerdo a lo que Cecilia ha logrado recabar, el Roma era precisamente una Quinta, en donde la “gente bonita” venía a bailar hasta las 11 o 12 de la noche luego de visitar el por entonces afamado y exclusivo balneario Las Torpederas, ubicado a unos metros del local y de la actual ubicación de la Universidad de Playa Ancha. Nos remontamos a, por lo menos, el año 1936, fecha en que consta un documento notarial encontrado casualmente en la Intendencia de Valparaíso y en el cual se autoriza una fiesta de Bomberos (un cliente frecuente para este tipo de eventos) en la Quinta Roma, en su actual ubicación.

Los testimonios los han dado adultos mayores que, en fiesta de Todos los Muertos, visitan el cementerio de Playa Ancha donde descansan sus deudos, ocasión en la que muchos pasan a visitar, y sorprendidos y contentos de que aún funcione el local donde ellos o sus padres celebraban durante las tardes de verano de aquella feliz época, narran a los dependientes o su dueña las anécdotas.

El público era disputado con un local de estilo similar, la Quinta Martínez, ubicada a unos pasos del Roma.

En la actualidad el Roma guarda su encanto. Además de los estudiantes, de los cuales su dueña tiene una buena opinión, son clientes igual de fieles y tradicionales estibadores, lancheros y los socios e hinchas de los clubes deportivos que juegan en las canchas del complejo Alejo Barrios, otro sitio en la República Independiente de Playa Ancha, patrimonio auténtico de su gente porteña.

Guardando un estilo, no forzado, familiar al que se puede encontrar en la La Piojera de Santiago, El Roma y la Ceci, como la conocen con cariño y la familiaridad sus clientes y público, está feliz con sus “viejos pitufos” como le llama a los habitué “viejos chichas” del bar, y, por supuesto, con los incombustibles estudiantes, particularmente de la Playa Ancha.

Por Alex Olivares Chacón y
Jorge Díaz Arroyo,
desde el lugar de los hechos (Hip).

Publicado originalmente en el sitio web oficial de la carrera, en http://web.upla.cl/alumnos/hyg/index2.htm . Esta versión está corregida.

Comente/cuente su carrete experencia en el "Roma"

Y DESPUÉS de la U ¿Qué?

2008-03-20T11:31:00.000-07:00

Por Jorge Antonio Díaz Arroyo
Profesor de Historia y Geografía
Universidad de Playa Ancha, promoción 2000

Hace un par de días, unos amigos de la UPLA me llamaron para que escribiera algo sobre la experiencia de quienes ya han egresado y se enfrentan al mundo real (buscar trabajo, encontrarlo, adaptarse y poner en práctica lo que se supone estuvimos adquiriendo en estos cinco o seis años -dependiendo de la cantidad de Bonus track que cada uno haya tomado-). La idea me pareció interesantísima y pertinente a los lectores objetivos de la revista, carrera y universidad a la que estamos vinculados.
Pues bien, lo primero que habría que aclarar es que una experiencia es demasiado poco para reflejar una panorámica representativa de lo que significa el proceso de titularse, por lo que tomaré alguna información de mis compañeros y amigos que han salido junto conmigo y con quienes he mantenido contacto.

Buscar Trabajo
Luego de años de estar dependiendo de otros (sin olvidar algún “pitutito” surgido por ahí) lo que uno quiere es ganar sus propios pesos, empezar a armar la propia vida -“diseñarla”, si se puede decir- y poner en práctica la vocación. Para eso hay que buscar un trabajo. Aquí empieza un largo peregrinaje, que no siempre tiene resultados de inmediato ni en los términos que uno quisiera. Tengo compañeros que aún no han encontrado pega, a dos años de haber culminado su proceso de titulación. Otros, sin embargo ya tienen horas (incluso muchas horas) y se encuentran insertos en un espacio cómodo -aunque los lugares ideales no existen y todos quienes trabajamos compartimos que esa es una constante: Aportar desde nuestra condición de profesionales (de la Upla) a generara un mejor espacio educativo “ideal” (ya hablaremos de eso…)–.
Hay un par de variables, eso sí, que considerar. Quienes -de los que conozco- no han encontrado trabajo, se encuentran en Santiago y, entiendo, solo han buscado un colegio allí en la región donde viven. El resto, hemos vuelto a provincia, o derechamente han emigrado allá para poder desarrollarse laboralmente. Es algo que hay que considerar. Lo otro son las entrevistas: Se debe ser empático, llegar con buena presentación (lo que no significa necesariamente estar envuelto en terno y corbata –sobretodo la corbata–) y sobre todo, informarse previamente de algunos antecedentes del establecimiento. Principalmente el estilo del colegio (que se debe conocer de buena fuente o en terreno) y el proyecto educativo. Esto nos ayudará a poner los énfasis, acentos, incluso en como ir vestidos. Una vez trabajando, uno goza de más autonomía en la medida que muestre su valía. Ya trabajando, se puede ser puntudo, sin llegar a impertinente.

Trabajando
Aquí importa tener claro, no solo el proyecto educativo del colegio, sino el personal de cada uno. Hay que reflexionar sobre esto, aunque parezca una perogrullada. Uno no puede hacer una clase sin un plan y no me refiero a la planificación de contenidos (herramienta que, aunque sea a modo de punteo mental, considerando todas las variables, ayuda mucho a estructurar –en el mejor y “flexible” de los sentidos– y hacer coherente la clase. Es algo que los estudiantes perciben y agradecen). Hay que tener como una visión y misión de porqué hacer nuestras clases, porque es bueno que los niños “aprendan” ciertas cosas, que sentido y objeto tiene todo eso, o lo que es tanto o más importante, como se desarrolla una clase para que sea verdaderamente constructivista, no solo desde el punto de vista de los contenidos sino también de la formación o "construcción" del ser humano… Es aquí donde surgen los primeros conflictos con el colegio o las unidades del colegio. A veces no se resuelven de la mejor manera, por la inexperiencia. Otras es francamente insalvable (el colegio es muy rígido o autoritario). Personalmente creo que en el mayor de los casos uno puede poner en práctica el principio del Judo: “Usar la fuerza del rival para derrotarlo”. Si se tiene la habilidad, uno puede introducir cambios de manera hábil, inteligente y persuasiva, generalmente tomando de la cola los mismos principios que los directivos o administrativos más conservadores dicen defender. De este modo una colabora a “transformar” el colegio en un espacio más justo, pertinente, integral, positivo... en el fondo, creo, a dar una mejor y más human(ista)a educación.
En este caso, distorsiones a la verdadera labor educativa provienen de colegios que buscan ascender en los ranking que de cuando en cuando se suelen publicar. Generalmente porque de esto depende su marketing y por lo tanto su supervivencia como un “negocio” económicamente viable. Aquí la educación parece un entrenamiento y no un proceso integral y centrado en el desarrollo humano. Pero existe la experiencia inversa que me tocó presenciar directamente en un reemplazo por tres meses que hice en un liceo municipal de una zona semirural de la VI región: Como la situación socioeconómica de la mayoría de los alumnos era precaria, el colegio daba comida, “amor” y no mucho más… aparte de los recreos. Las clases no eran prioridad, y en general, salvo raras excepciones, malas y asistemáticas. Hice ahí algunas asignaturas (Yo trabajaba por entonces en Rengo en un colegio particular subvencionado con una mensualidad de $49.000, aunque con varias becas y un proyecto educativo interesante, por lo que había serias dudas de si podía hacer clases de calidad similar en ambos establecimientos). Resultado final, los alumnos del liceo municipal estaban muy contentos con las “CLASES” y respondían a las tareas y trabajos, en muchos casos con perspicacia, pese a que la profundidad de los contenidos no podía ser la misma, pues se carecía de una base anterior adecuada (responsabilidad del profesor). Se supone que me tocó un cuarto medio terrible, que no trabajaba nunca. Pues bien, “lo más raro” es que todos trabajaron, entendieron en general los contenidos, y problemas disciplinarios mayores no hubo –solo un muchacho más revoltoso que quería atención... nada inmanejable) y en todo caso, nada muy distinto a lo que veo en el colegio pagado (no conozco médicos que se quejen de tener pacientes con enfermedades o complejidades mayores, o que solo quieran tratar resfríos y dolores de estómago)-. Conclusión: También, la negligencia de muchos profesores, en complicidad con autoridades y directivos, castra a generaciones y generaciones, no por un problema de recursos, sino por no aplicar o implementar una adecuación metodológica a realidades diversas… en el fondo, no hacen la pega, o la hacen con mezquindad y mediocridad, escudados en la infame premisa que nadie se va a extrañar de que sus estudiantes no obtengan buenos resultados pues sus alumnos provienen “de una realidad tan precaria”
…¡Esos muchachos son los que necesitan una educación de calidad con urgencia; es su único modo de darse y darle una mejor calidad de vida a sus familias, lo que se llama una legítima y sustentable movilidad social!
Dos caras de una misma moneda que distorsiona lo que es (o debiese ser) la educación.
Por último hay que estar abierto en el mundo laboral a una tendencia que se viene con fuerza. Profesores de media enseñando en el segundo ciclo básico (las reformas que actualmente el Congreso revisa, también van en esa dirección). En lo personal, no es donde me siento más cómodo, pero ya es segundo año que hago clases a cursos de 7° y 8° junto con mis ramos en media. Hay varios compañeros de carrera que están en la misma situación en diferentes unidades educativas. La idea que sostiene esta práctica es que los chicos llegan mejor preparados a la educación media, que la transición es menos fuerte y traumática y que aprenden con mayor profundidad los contenidos de cada ramo.

Reflexión Final
Quizás lo más pertinente para concluir este artículo sea enviar un recado a la Universidad, o mejor dicho a los compañeros/estudiantes de nuestra carrera: Hay que mejorar las prácticas dentro de nuestras aulas universitarias. Mejores clases (de historia, geografía, ciencias sociales,…) pertinentes, nutritivas, que sean –perdonen la figura– un “parto” de conocimiento, alegre y diversa intelectualmente. En este sentido también hay que revalorar las clases de educación, también muy necesarias. Luchar por profesores más creíbles, y con propuestas pertinentes y coherentes a la realidad educativa, pero sin dejar de ser utópicos…
Quedan muchas cosas en el tintero, muchas que se podrían hablar respecto a lo que es “salir titulado” y “comenzar a –en campo real– cambiar el mundo”, pero una última cosa quisiera rescatar. Con mis antiguos con que tengo contacto, compartimos algo: La Upla, se queda bajo la piel y es realmente un referente “ideológico” en nuestra formación. Tiene el sello de una Alma Mater única, formativa, solidaria, indeleble… Ocurre que la Upla –lo digo con total convicción– educa moralmente, y esto se da en el pasillo –curiosamente, no (tanto) en las aulas–. Los principales educadores en esta línea son los compañeros/estudiantes, en tertulias, conversaciones o acalorados debates, y son precisamente los estudiantes quienes, en este sentido, educan también a sus profesores y directivos. Esta formación, o como decía un amigo, “Currículo Oculto”, es lo que resulta muy pertinente a la formación de un profesor, para responder y responderse, como decía más arriba, ¿por qué educar? ¿Para que entré a esta sala de clases? Quizás con esta incógnita despejada cuando hagamos clases nos sintamos, aunque sea por un ratito, no solamente profesores, sino también maestros.

Publicado originalmente en Revista Ágora Nº 20, año 2007. esta versión está corregida.

DECLARACIÓN PÚBLICA AFUPLA

2008-03-19T23:54:00.000-07:00

Valparaíso, 26 de febrero de 2008

En respuesta a la impopular medida de las autoridades – que terminó con los contratos de más de 60 funcionarios - a pesar del acuerdo con el gremio de trabajar medidas alternativas de ahorro en función de la sustentabilidad de la Universidad de Playa Ancha, denunciamos lo siguiente:
· Rechazamos rotundamente lo anunciado por Rectoría en declaración
publicada en página electrónica institucional (24 de febrero), donde se señala que "en cumplimiento de los acuerdos suscritos el 18 de diciembre entre la Rectoría y la AFUPLA, y en fechas posteriores para especificar parámetros en aras de alcanzar la sustentabilidad institucional, se estuvo de acuerdo en la necesidad de reducción de personal a contrata y se analizaron y establecieron criterios consensuados para ello".
El acuerdo señala expresamente que en comisiones de trabajo en el mes de enero - donde veríamos el detalle de dichos posibles despidos – se estructuraba una propuesta que en ningún momento es equivalente a los actuales resultados. Frente a todo defendemos la estabilidad laboral, pero frente a esta posibilidad se indicó que sólo se entendería en aquellos casos de funcionarios con calificación 3 y 4; o cuando existiera dualidad de funciones; o los jubilados recontratados; o abusos de licencias médicas; o sancionados por sumarios graves.
Sin embargo, los trabajadores notificados no entran en esta caracterización. Por el contrario, gran parte de ellos se destaca por su espíritu comprometido con la Universidad y su intachable hoja de vida.
· Además, el acuerdo establecía una segunda comisión que no terminó su
trabajo – porque las autoridades no estuvieron presentes para ello la última semana laboral previa a las vacaciones – que haría opinión sobre los estímulos injustificados. Lo anterior, como modo de ahorrar y también terminar con las grandes diferencias de sueldos (a igual función, igual remuneración).
El trabajo de dicha comisión quedó inconcluso, no concretándose criterios y análisis por ambas partes. La Directora de Personal, Sra. Nelly Alonso – el viernes 18 de enero – telefónicamente solicitó a la AFUPLA retomar este trabajo en el mes de marzo, confirmando también la "no existencia de listados de posibles despidos", tema que se resolvería sólo en marzo y una vez que el trabajo de la comisión de revisión de estímulos se concluyera.
Por ello denunciamos esta decisión unilateral por parte de las autoridades vigentes, que transgrede todos los acuerdos y todo el proceder que la legislación advierte en cuanto a respeto por los derechos laborales. Por ende exigimos total reintegro de los funcionarios afectados con esta medida dictatorial en una Institución de Educación Pública que se dice ser democrática, inclusiva y participativa.
· A pesar de los compromisos reiterados, la regularización de pagos
previsionales aún no se concreta. Los funcionarios todavía presentamos un arrastre de cotizaciones impagas por más de 5 meses en algunos casos, incluyendo lagunas previsionales, lo que ha perjudicado nuestros reajustes e intereses en el ahorro previsional de cada uno de los funcionarios, en desmedro de una digna pensión o jubilación.
· Denunciamos que en lo relacionado a la transparencia a los procedimientos
administrativos internos de la Universidad, estos no se han cumplido. Existen cargos directivos para los que no ha existido concurso, faltando a la normativa que impera en el Estatuto Administrativo y Ley de procedimientos administrativos de la Administración Pública.
· Denunciamos la deteriorada situación del Bienestar del Personal y de
numerosos beneficios que hemos dejado de percibir – tales como convenios con casas comerciales, atenciones de salud, supermercado, entidades financieras, etc. - desde hace ya bastante tiempo. La acusación ante tribunales incluirá: la apelación para el término definitivo de la apropiación de nuestros sueldos que siéndonos descontados todos los meses son derivados por la Vicerrectoría de Finanzas para otros fines.
· Se han visto afectados dentro de los más de 60 despidos a contrata,
dos funcionarias que se encuentran con fuero maternal. La Central Unitaria de Trabajadores (CUT) y la AFUPLA denunciaron esta semana esta situación al Servicio Nacional de la Mujer (SERNAM, Región de Valparaíso) y formalizaron este lunes 25 a la Directora Regional, Claudia Silva, para el inmediato reintegro de las funcionarias con fuero maternal y poner fin a los términos de contrato.
También informamos de la paralización y eliminación de logros adquiridos por
derecho a través de la Asociación de funcionarios AFUPLA, como ejemplo colación, bonos, carrera funcionaria. Por otro lado denunciamos atemorización y hostigamiento de los trabajadores de la UPLA para que sean parte activa de la Asociación Regional de funcionarios de la Universidad de Playa Ancha y de sus diferentes actividades.
Por lo anterior y otras muchas irregularidades se han iniciado acciones judiciales para exigir respeto a los derechos laborales y a la dignidad del trabajador que forma parte integral en el que hacer de nuestra Universidad.
Por despidos masivos de personal, malversación de fondos públicos, sueldos inflados para "cargos de confianza", prácticas antisindicales, el no cumplimiento de acuerdos por escrito, supresión de unidades estratégicas, no pago de cotizaciones previsionales, honorarios irregulares, incompetencia en gestión de las autoridades, corrupción, frialdad dictatorial, atropello a la dignidad del trabajador, cobardía para comunicarles sus despidos, etc. Exigimos destitución de la Sra. Prorrectora, Sra. Carmen Ibáñez, y del Vicerrector de Administrador y Finanzas, Sr. Eduardo Faivovich.
Hacemos un ferviente llamado a toda la comunidad universitaria tales como académicos, alumnos y funcionarios en su totalidad para revertir los nefastos hechos acaecidos y buscar las sanciones respectivas a los que han equivocado en el proceder no solamente en esta oportunidad. Si queremos una real democracia y participación en la comunidad universitaria, es imperativo y urgente establecer en este año 2008 los nuevos Estatutos Orgánicos de la Universidad de Playa Ancha, en mejora y búsqueda de una institución acorde a las reales necesidades, luchando por una dignificacion y estabilidad laboral manteniendo el carácter público de nuestra universidad, sin dejar de entregar una educación de calidad, que ha caracterizado a esta Casa de Estudios históricamente.-

ASOCIACIÓN REGIONAL DE FUNCIONARIOS UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA, AFUPLA

Siga el conflicto en http://afuplainforma.blogspot.com/

Colaboración de Marcia Albornoz

ACUERDO DE ACREDITACIÓN N° 402 Pedagogía en Historia y Geografía Universidad de Playa Ancha

2008-03-19T23:25:00.000-07:00

Este es el documento mediante el cual se acreditó la carrera por la CNAP. Muestra una suerte de FOIDA con las fortalezas y debilidades. Se encuentar como PDF en http://www.cnachile.cl/acreditacion/ac_carreras/ACUERDO_N402.pdf . Por otro lado el acuerdo de acreditación de la Universidad de Playa Ancha en http://www.cnachile.cl/acreditacion/acuerdos/ACUERDO_AI_N91_UPLA.pdf . Ver otros documento de otras universidad como de otras carreras en http://www.cnap.cl/ .

En la 137° sesión de la Comisión Nacional de Acreditación, de fecha 2 de enero de 2007, la Comisión acordó lo siguiente:
VISTOS:
Los criterios de evaluación para carreras de educación sancionados por la Comisión, el informe autoevaluativo presentado por la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, el informe de pares evaluadores emitido por el Comité que visitó la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía por encargo de la Comisión, las observaciones enviadas por la mencionada carrera al informe de pares evaluadores y las observaciones y antecedentes contenidos en el Acta N° 137 de esta Comisión.
TENIENDO PRESENTE:
1. Que la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía se sometió voluntariamente al sistema de acreditación de carreras de Educación administrado por la Comisión.
2. Que dicho sistema cuenta con normas particulares para la acreditación de carreras de Educación, contenidas en el documento de Normas y Procedimientos para la Acreditación de Carreras de Pregrado aprobado en la sesión N° 67 de la CNAP de fecha 6 de mayo de 2003, que fija las bases para el desarrollo de procesos experimentales de acreditación, y en el acuerdo N°
55 de 29 de mayo de 2001, que aprueba los Criterios de Evaluación para Carreras de Educación.
3. Que con fecha 30 de septiembre de 2005, la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación presentó el informe de auto evaluación realizado por la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de dicha universidad, de acuerdo a las instrucciones impartidas por la Comisión.
4. Que con fecha 4, 5 y 6 de octubre de 2006 la carrera fue visitada por un comité de pares evaluadores designado por la Comisión.
5. Que con fecha 4 de diciembre de 2006 el comité de pares evaluadores emitió un informe que señala las principales fortalezas y debilidades de la carrera, teniendo como parámetro de evaluación los criterios definidos por la Comisión Nacional de Acreditación y los propósitos declarados por la misma carrera.
6. Que dicho informe fue enviado a la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación para su conocimiento.
7. Que con fecha 26 de diciembre de 2006, la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía comunicó a la Comisión sus comentarios y observaciones respecto del informe elaborado por el comité de pares evaluadores.
8. Que la Comisión Nacional de Acreditación analizó todos los antecedentes anteriormente mencionados en su sesión N° 137 de fecha 2 de enero de 2007.
CONSIDERANDO:
9. Que, a juicio de la Comisión, y considerando la totalidad de los antecedentes recogidos en los procesos de evaluación de las carreras de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, existen algunos aspectos comunes que es conveniente destacar, pues proporcionan un marco de referencia a las observaciones específicas efectuadas respecto de cada carrera.
Estas carreras presentan las siguientes fortalezas y debilidades, que se señalan a continuación:
Perfil de egreso y resultados
• Los perfiles de egreso de las carreras de la facultad están construidos principalmente desde la perspectiva de la disciplina, especificando sus elementos centrales. Si bien existe un perfil general para las carreras de pedagogía, éste no se hace cargo con claridad de las competencias pedagógicas, reduciendo así la importancia asignada a este componente de la formación.
• No se observa una convergencia efectiva entre los responsables de la formación pedagógica y la formación de especialidad, lo que se resulta en la desconexión entre estos dos ámbitos dentro de los respectivos planes de estudio, además de algunas falencias en las didácticas específicas.
• Los métodos pedagógicos son adecuados; existe interés entre los docentes por incorporar nuevos métodos pedagógicos, aunque su implementación es lenta.
• La información recogida de empleadores y egresados sugiere una buena recepción de los profesionales formados por la facultad. Sin embargo, no existen mecanismos de seguimiento de egresados que permitan conocer con claridad su opinión acerca de la formación recibida o sus necesidades de formación continua.
• Las estrategias de vinculación con el medio se limitan a las iniciativas de los estudiantes y los docentes en las instancias de práctica profesional y a los talleres de Vinculación con el Sistema Educativo; no existen acciones sistemáticas e institucionalizadas orientadas a la utilización de la información proveniente de los contactos con el medio como insumos para la optimización del funcionamiento de las carreras.
Condiciones de operación
• La estructura organizacional permite el desarrollo de la carrera, sin embargo, las dificultades de comunicación y coordinación entre las distintas unidades que participan en la formación de los estudiantes limitan la adecuada articulación de los contenidos y actividades del plan de estudios.
• Los directivos de las carreras cuentan con calificaciones y la experiencia necesaria para el cumplimiento de sus funciones, las que se encuentran claramente delimitadas.
• Existen instancias formalmente constituidas para la participación y comunicación dentro de la unidad, aunque su eficacia está limitada por la falta de integración entre las distintas unidades que intervienen en la formación de los estudiantes.
• Las políticas vigentes para la renovación de los recursos humanos no son completamente adecuadas a las necesidades de las carreras, especialmente en cuanto privilegian la contratación de egresados de la propia institución y así tienden a limitar la diversidad de los docentes.
Capacidad de Autorregulación
• Las carreras tienen claramente definidos sus propósitos; sin embargo, no cuentan con indicadores o mecanismos formales para verificar su logro.
10. La evaluación mostró además aspectos específicos correspondientes a la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía, que se detallan a continuación para cada una de las dimensiones de evaluación:
a) Perfil de egreso y resultados
• El perfil de egreso es consecuencia de un proceso que no captó un adecuado nivel de participación del cuerpo académico; el proceso de auto evaluación mostró la necesidad de reformularlo, particularmente en los aspectos relativos al Proyecto de Formación Inicial. Si bien existe un acuerdo al respecto, la Comisión Curricular, que ha estado encargada de llevar a cabo este proceso, no cuenta con las atribuciones suficientes.
• El plan de estudios tiende a privilegiar la formación pedagógica por sobre la de la especialidad, en la cual se observan algunas lagunas en la formación en ciencias sociales distintas de la historia o la geografía; asimismo, se hace necesario reforzar las áreas de historia universal y América colonial.
• Si bien existen los medios para innovar en los métodos pedagógicos, y conciencia entre los docentes acerca de ello, los estudiantes perciben una escasa aplicación práctica de nuevos elementos o estrategias.
• Aún cuando la unidad carece de políticas de seguimiento de sus resultados, los empleadores dan cuenta de una positiva valoración de los egresados de la carrera, destacando su compromiso social, la formación valórica, su capacidad de trabajo en equipo y la flexibilidad para trabajar en diversos medios. Sin embargo se detectan debilidades en el área de la formación pedagógica, especialmente en aspectos como estrategias evaluativas, la formación en gestión y manejo de conflictos, y la preparación para ejercer como profesor jefe.
• A pesar de que no existe una política sistemática al respecto, la carrera ha implementado estrategias de vinculación con el medio, entre los que se destacan las jornadas de estudiantes, talleres e instancias de desarrollo académico o la puesta en marcha de los talleres VISE.
• La investigación es un área insuficientemente desarrollada por la unidad, principalmente debido a la falta de tiempo de los académicos y a la inexistencia de una política institucional de fomento a dicha actividad.
b) Condiciones de operación
• La diversidad de unidades administrativas de las que depende la carrera dificulta el buen funcionamiento de los procesos y genera problemas de coordinación y comunicación. Al mismo tiempo, la estructura administrativa de la unidad pareciera no poder lidiar satisfactoriamente con una carrera que, al ser impartida en dos sedes, y en dos modalidades en una de ellas, tiene el riesgo de ser percibida como carreras desvinculadas entre sí.
• Existen mecanismos establecidos para la participación de académicos y estudiantes, entre las que se destaca la Comisión Curricular, pero el centralismo en las decisiones y la ubicación de la Comisión en la estructura organizativa no le permite una operación eficaz.
• Existe una dotación suficiente de académicos en cuanto número y distribución en áreas. Sin embargo, la excesiva carga docente impide su dedicación a actividades de investigación, desarrollo académico, actualización u otras actividades igualmente importantes.
• Las políticas de perfeccionamiento y contratación de académicos vigentes en la carrera favorecen la incorporación de docentes provenientes de la misma carrera, lo que si bien estimula la identidad y compromiso con la unidad, implica un riesgo para la diversidad de la formación impartida. Por otro lado, en la sede San Felipe se ha contratado profesionales sin experiencia ni preparación como docentes, lo que no es consistente con los requisitos de contratación establecidos por la institución.
• La carrera no cuenta con mecanismos sistemáticos para el seguimiento de la progresión de los estudiantes. Los alumnos que ingresan a la jornada diurna cuentan con algunas actividades de nivelación, tendientes a superar sus carencias en competencias básicas; sin embargo, estas actividades no son suficientes ni eficaces. En la jornada vespertina no existen exigencias académicas de admisión, ni las asignaturas de nivelación que dicha situación requiere.
• La jornada diurna mantiene un nivel razonable de retención; la jornada vespertina, en cambio, presenta altas cifras de deserción.
• Las distintas modalidades en que se imparte la carrera comparten el perfil de egreso, estructura curricular y cuerpo docente; sin embargo, presentan fuertes diferencias en su implementación, que es preciso abordar.
• La carrera cuenta con la infraestructura necesaria para su funcionamiento. Asimismo, el apoyo computacional es suficiente para ambas sedes. La disponibilidad de recursos bibliográficos es, en cambio, insuficiente para las necesidades de la carrera, particularmente en el área de geografía.
c) Capacidad de autorregulación
• La carrera tiene sus propósitos claramente definidos, pero no cuenta con procedimientos establecidos para su evaluación.
• El proceso de autoevaluación, luego de dificultades iniciales, se desarrollo de manera adecuada. Sin embargo, no contó con la participación de la unidad responsable de la formación pedagógica. La participación externa también fue reducida.
• El informe de autoevaluación no tuvo instancias de discusión y socialización. A pesar de lo anterior, las conclusiones del informe dan cuenta de una actitud crítica y comprometida con el desarrollo de la carrera.
ACUERDA, por la unanimidad de sus miembros presentes:
11. Que, analizados la totalidad de los antecedentes reunidos durante el proceso de evaluación, la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación cumple con los criterios de evaluación definidos para la acreditación.
12. Que, conforme a las alternativas de juicio sobre la acreditación, se acredita a la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, impartida en la ciudad de Valparaíso en jornada diurna y vespertina y en San Felipe en jornada diurna, por un plazo de tres años, que culmina el 2 de abril de 2010.
13. Que, en el plazo señalado, la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación podrá someterse voluntariamente a un nuevo proceso de acreditación, en cuyo caso serán especialmente consideradas las observaciones y recomendaciones transmitidas por esta Comisión. Para tal efecto, deberá presentar un informe de auto evaluación al menos 90 días antes del vencimiento de la acreditación.

IVÁN LAVADOS MONTES
PRESIDENTE
COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN

MARÍA JOSÉ LEMAITRE
SECRETARIA TÉCNICA
COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN

Reseña a libro 40 AÑOS... CARRERA DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA. Mauricio Jara Fernández et al. Universidad de Playa Ancha, Valparaíso, 2004

2008-03-19T20:41:00.000-07:00

Por Jorge Antonio Díaz Arroyo[1]
Universidad de Playa Ancha

El profesor Mauricio Jara Fernández pertenece a un destacado grupo de profesores de la Universidad de Playa Ancha, el cual se caracteriza por una permanente creación y publicación de artículos y textos, desarrollo y ejecución de proyectos de investigación y la organización de eventos relativos a la especialidad historiográfica, tanto en el marco del Centro de Estudios de la Cuenca del Pacífico de la mencionada Universidad (del que es miembro fundador), como de la Asociación Chilena de Estudios Norteamericanos (ACHEN), en la que participa junto al mismo grupo de académicos y otros importantes investigadores nacionales e internacionales.

Siendo Jefe de Carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la misma Casa de Estudios (1999 – 2003), se distrajo de sus investigaciones favoritas -las cuales versan sobre las relaciones entre Chile y Japón o China (cuenta con un libro para cada caso[2]), la política antártica nacional, la diplomacia chilena o la política exterior de Estados Unidos de Norteamérica- para dedicarse, decíamos, a elaborar un trabajo en conmemoración de los cuarenta años de la Carrera de Pedagogía en Historia y Geografía (1962 – 2002). La fecha no fue indiferente para el profesor Jara, en un contexto en donde a la mayoría de sus colegas no pareció importarles el significativo aniversario que se arribaba[3].

Así, y conformando un equipo amplio de jóvenes colaboradores, el cual estuvo integrado por el profesor de bibliotecología Cristian Valenzuela, en el procesamiento de datos; junto al profesor Marcelo Vásquez, la profesora Olivia Mora, el ayudante Pablo Mancilla y las ayudantes académicas Rode Vergara y Soledad Orellana, en la recolección de información -hoy todos profesores y licenciados de la Universidad de Playa Ancha-, el cual se abocó a la prolija, metódica y (seguramente, a ratos) tediosa labor de recolección y procesamiento de información, la cual, en parte importante de ella, se encontraba desperdigada o incompleta, lo que incluso impidió la original intención de elaborar resúmenes o “abstracts” de las tesis evacuadas en cuarenta años de existencia de la carrera, como también la imposibilidad de precisar al profesor director de tesis, para algunos casos, cuestiones que escapan al esfuerzo y la acuciosa labor del equipo encabezado por el profesor Jara.

Refiriéndonos al texto, propiamente tal, “40 Años... Carrera de Historia y Geografía” viene a ser una suerte de memoria que compendia la labor de la carrera en sus cuatro décadas de vida, abordada, principalmente, desde sus aspectos formales. Es decir, el marco institucional en el que se origina; sus planes de estudio; los profesores jefes de carrera que han tenido a cargo su coordinación; la nómina de alumnos tesistas ordenados por año de elaboración; las tesis (sus títulos), también ordenadas por año de realización; las tesis clasificadas por líneas temáticas; tablas, gráficos y cuadros estadísticos que buscan expresar cuantitativa y cualitativamente el aporte de las mismas, sus líneas temáticas y la participación de los profesores en su dirección; fotografías de las primeras promociones, todo a lo largo de documentadas 314 paginas.

Junto a una especie de memoria, el texto recorre el acontecer de la carrera (debido a esta misma característica) con un tono parco, pero en un formato de guía, la cual resulta de fácil y practico uso y se encuentra dividida en secciones (a las que hacíamos referencia más arriba) bien definidas y acotadas.

Es así como el lector que, tras alguna información de las muchas que guarda el texto, con solo una o dos entradas puede obtener lo que busca, ya sea, por ejemplo, el caso de una tesis, las que puede consultar por su año de realización, línea temática, autor, titulo... para todo lo cual, una sección se ayuda de la otra.

De este modo, el libro plantea para el investigador o curioso una fuente efectiva de lo que podrá encontrar en cuanto a producción de conocimiento por parte de los egresados y que le pueda resultar de utilidad en el hallazgo de un dato, rastro, referencia, planteamiento, etc. Aunque otra cosa resulte el que, efectivamente, se pueda encontrar la tesis hallada, dada la pérdida de algunas de ellas. Pero no solo una utilidad práctica presenta esta obra conmemorativa. El lector vinculado a la Casa de Estudios y en especial a la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía -que, por cierto, no tuvo siempre ese nombre[4] y que, además, ofrece paralelamente desde 1990 el grado optativo de Licenciado en Historia- podrá encontrar un cúmulo de datos y referencias que detonarán en emotivos y nostálgicos recuerdos, en el caso de los licenciados y egresados, así como, para los actuales alumnos, un sinnúmero de curiosidades tales como ver e imaginar a sus propios profesores como estudiantes y tesistas, apreciando sus años de egreso (y calculando el tiempo transcurrido desde aquello), profesores escogidos para dirigir sus tesis, grupos de trabajo conformados, títulos de sus investigaciones (como el curioso rótulo del examen de grado del profesor Patricio Sanhueza, hoy Rector de la Universidad, titulado “Tecnología del Hueso”[5]). Otros profesores que actualmente hacen clases en la carrera y cuyos rastros como alumnos se encuentran en el texto son -aparte de la totalidad de los autores (salvo Cristian Valenzuela, egresado de Bibliotecología)- Consuelo León, Antonio Rodríguez, Luisa Bastidas, Eugenio del Villar, Joaquín Gallastegui, Felipe Vergara, Jorge Galleguillos, Gonzalo Saldaña, Marcela Galleguillos y Juan Galea, entre otros.

También resulta interesante comprobar la presencia que han tenido en la Universidad diversos profesores cuyo renombre y prestigio ha trascendido. Es el caso del profesor Julio Bröll, con 12 tesis dirigidas; la profesora María Eugenia Horwitz, con una; y el mismísimo Mario Góngora, quien condujo 5 investigaciones, incluyendo la que dio el grado de licenciado en educación a nuestro conocido profesor de geografía, Eugenio del Villar. Incluso, como alumnos, fueron formados en estas aulas notables investigadores contemporáneos, como Jorge Pinto,[6] hoy profesor de la Universidad de la Frontera, quien, en una edición del Boletín de Historia y Geografía en homenaje al historiador Sergio Villalobos, recordaría su paso por el “Pedagógico de la Chile” donde conoció al determinante Premio Nacional, quien también hizo clases en nuestra carrera, aunque no aparece en el libro del profesor Jara, dado que no dirigió tesis de grado en su breve paso por Valparaíso[7]. Siguiendo la línea de las curiosidades, es a lo menos, recargado el seminario de investigación de 1972 titulado “El Clima de Chile Central”. La tesis, dirigida por el profesor Orlando Peña, esta elaborada (es lo que dice el papel)... ¡por 18 alumnos![8]

Como se ve, el libro da para muchas búsquedas y varias respuestas (Baste imaginar cuanto puede afiebrar a un joven estudiante inquieto en las mejoras en su malla curricular, el encontrar en el texto los nueve distintos planes de estudios con que ha contado la carrera durante estos cuarenta años, sin considerar los que han definido el programa de Licenciatura). Sin embargo, su opción formal y el apego al dato duro y registro oficial, le resta amenidad y viveza a un texto que pretende compilar lo que ha sido la carrera en estos cuarenta años y lo condena a algunas omisiones.

En efecto, se echa de menos una reflexión o conclusión final que contenga un balance general de estos cuarenta años de impartición. Su alcance, significado, legado, personalidad, carácter... . Ya el año 2003, en pleno desarrollo del proyecto y en una entrevista a la revista de los estudiantes de la carrera, el profesor Jara señalaba “algunas conclusiones preliminares (...) como por ejemplo que la carrera de Historia y Geografía siempre se ha inclinado por la(s tesis en) Historia, sobre todo en la década `80 y `90, existiendo solo en la década `70 una mayor inclinación por el área geográfica. También (...) durante todos estos años un grupo minoritario pero valioso se dedicó al trabajo de filosofía, metodología o estrategias de educación”[9]. Por cierto, esto también pudo haberse consignado en un Prólogo, Introducción o una más generosa Presentación.

Por el flanco de las omisiones, las mismas razones ya esgrimidas (preferencia por citar documentación oficial y exponer datos duros -todo propio del formato manual, memoria y consulta definido por los autores-) significaron la no presencia en el texto de hitos, logros y verdaderos alcances patrimoniales de la carrera, que marcan su trayectoria y definen su personalidad. Es así como se encuentran ausentes la Revista Notas Históricas y Geográficas, las Jornadas de Historia Dr. Luis Carreño Silva[10], la revista Ágora[11], o el compromiso que la carrera ha sostenido en y con el movimiento estudiantil, así como también están poco claros episodios claves, como la separación del Pedagógico de la Universidad de Chile sede Valparaíso de la Sede Central en Santiago, y la posterior escisión de la carrera entre la Universidad de Valparaíso y la Universidad de Playa Ancha (dada la división que la ex Universidad de Chile sede Valparaíso experimentó, tras la reforma del `81). Esto significa que, todo lo contenido en el texto, hasta el año 1982, es válido y mismo tronco para ambas carreras de cada una de estas dos universidades porteñas, lo que tampoco se explicita en el estudio del profesor Jara.

En suma, “40 Años... Carrera de Historia y Geografía” es un sólido, oportuno y pertinente aporte al patrimonio de la Carrera, su Facultad y la Universidad. Iniciativa pionera en su tipo y coherente con el espíritu que debe imperar de modo omnipresente en una carrera especialmente lúcida respecto de la importancia del rescate de la memoria histórica. Herramienta para, como carrera, mirarse a sí misma y emprender, así, con perspectiva e impulso renovado los nuevos desafíos de un futuro estimulante y provocativo en pos de un re - planteamiento del quehacer académico que no pierda de vista la inquietud y búsqueda permanente de la excelencia en la formación, investigación y extensión universitaria.

Como lo señaló el Rector Oscar Quiróz en el lanzamiento del libro el pasado 11 de diciembre de 2004, “la obra representa un pretexto, para construir a partir de ella enetextos”[12]. En verdad, el trabajo del profesor Jara y equipo representa un necesario, ordenado y muy completo acopio documental -a modo de largo sumario de estos cuarenta años-, a la vez que fuente imprescindible para quien intente la tarea de escribir la historia de la carrera.

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[1] Estudiante de Licenciatura en Historia y Licenciatura en Educación de la Universidad de Playa Ancha y Presidente del Centro de Estudiantes de Pedagogía en Historia y Geografía de la misma Casa de Estudios.
[2] Mauricio Jara Fernández, Chile y el Imperio del Japón, 1897 – 1911: Inicios de la Expansión Diplomática y Salitrera en el Asia, Valparaíso, Centro de Estudios de la Cuenca del Pacifico de la Universidad de Playa Ancha, 1999. y, del mismo autor, Chinos en Chile: Política Consular y Debate Parlamentario a comienzos del Siglo XX, Valparaíso, Ediciones de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Playa Ancha, 2002.
[3] Jorge Díaz Arroyo, “Libro Conmemorativo de los 40 Años de la Carrera de Historia y Geografía”, en revista Ágora, año 4 número 10, Valparaíso, Editada por alumnos de Pedagogía en Historia y Geografía de la UPLA, mayo – junio de 2003, p. 3.
[4] Los Planes de Estudio han estado encabezados además por los rótulos de “Profesor de Estado en Historia y Geografía” y “Pedagogía en Historia y Geografía y Educación Cívica”.
[5] La tesis, en realidad se circunscribe a la línea temática de Historia de la Arqueología, pero a cualquiera, en una primera impresión, le parecerá estar frente a un titulo correspondiente a las carreras de Kinesiología o Terapia Ocupacional. (Mauricio Jara Fernández et al. 40 Años... Carrera de Historia y Geografía, Valparaíso, Facultad de Humanidades Universidad de Playa Ancha, 2004, p. 177 y 232)
[6] También se educó como profesor de Historia en nuestra carrera el reconocidísimo investigador nacional, Luis Ortega, cuestión que el mismo se ha encargado de repetir en innumerables ocasiones. Él, como muchos otros, pese a todo, debió “interrumpir” su proceso educativo en nuestras aulas debido a los penosos sucesos de 1973, quedando pendiente su titulación. Esto fue regulado solo hace un par de años atrás, siendo comentado vívidamente por el profesor Ortega, a propósito de una visita que realizara a la universidad para dictar una conferencia en las VIII Jornadas de Historia Dr. Luis Carreño Silva del año 2003. Este necesario cierre de ciclo también se hizo efectivo para otros profesores que, debido a estas razones, aún carecían de su título.
[7] Jorge Pinto Rodríguez. “Sergio Villalobos en Valparaíso” en Boletín de Historia y Geografía Nº 14, Santiago de Chile, Universidad Católica Blas Cañas, diciembre 1998, p. 31 – 35.
[8] Mauricio Jara Fernández et al. 40 Años... [5], p. 175 – 176.
[9] Jorge Díaz Arroyo. “Libro Conmemorativo...”. [3], p. 3.
[10] Jornadas de Historia organizada por los estudiantes de la Carrera y de vida ininterrumpida desde 1995.
[11] Revista universitaria editada por los estudiantes de la Carrera, ya en su sexto año de vida y con 16 números a su haber.
[12] Palabras del Rector de la Universidad de Playa Ancha, don Oscar Quiróz Mejías. Presentación del Libro “40 Años... Carrera de Historia y Geografía”. Aula Magna Casa Central, Valparaíso, 11 de diciembre de 2004.

Escrito originalmente el año 2005 para Revista Notas Históricas y Geográficas Nº 17 y 18, 2006 - 2007 (En Prensa). Esta versión ha sido revisada.

Semblanza: ¿Quién fue el Dr. LUÍS CARREÑO SILVA?

2008-03-19T17:58:00.000-07:00

“…Y que sean los propios alumnos, eso yo diría que es lo extraordinario en esto; que los académicos recuerden a uno de los suyos, que recuerden a uno de sus pares, yo diría que es como normal; pero que sean los alumnos los que, año a año, nos traigan al presente la figura de Carreño, la recreen, y que en homenaje a él lleguen, yo diría, los más importantes representantes de la historiografía nacional, explica que haya dejado una huella tan profunda, no solamente entre los pares, sino también entre los alumnos”

Profesor Sergio Flores F.

Por Jorge Antonio Díaz Arroyo
Universidad de Playa Ancha

Desde hace ya diez años, los estudiantes de Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad de Playa Ancha organizan las Jornadas de Historia Dr. Luis Carreño Silva. La iniciativa, creada en 1995, nace como un homenaje al entonces recientemente desaparecido profesor. Pero ¿quién fue Luis Carreño, cuyos méritos hicieron que un grupo de alumnos organizaran una de las más importantes Jornadas de Historia a nivel nacional en su memoria? Es lo que intentaremos “recrear” en las siguientes líneas, a través de los testimonios de algunos de sus colegas, amigos y ex alumnos.[1] Sobre todo, al considerar -a diez años de su muerte- que los actuales estudiantes de la carrera no alcanzaron a conocer a quién influyera fuertemente en colegas y estudiantes, siendo evocada su memoria año tras año, en estas jornadas rendidas en su honor.

CURRÍCULO

Nació en Matanzas, como el tercero de seis hermanos. Su madre fue profesora básica y su padre empleado de la industria portuaria, para luego -al cerrarse Matanzas como puerto- desempeñarse en la industria minera como empleado de la Braden Copper Co., en la ciudad de Rancagua.

Después de terminar sexto humanidades, se trasladó a Santiago a estudiar Pedagogía en Historia y Geografía en la Universidad de Chile. Sergio Flores lo describe como “un humanista que se formó en la Universidad de Chile en una época en que existía excelencia académica” con profesores como Juan Gómez Millas, Eugenio Pereira Salas y Néstor Meza Villalobos, entre otros. Por ese entonces, participó también en el Centro de Alumnos de la carrera.

Se tituló con honores. Fue becado por la Universidad Complutense de Madrid, en España, graduándose como Doctor en Filosofía en Historia. Al finalizar sus estudios volvió a Chile, coincidiendo su regreso con la muerte de su padre. Siendo muy joven, comenzó a trabajar con don Juan Gómez Millas en la Universidad de Chile como asesor, primero en la rectoría y luego en el Ministerio de Educación, donde este último fue Ministro. Participó igualmente en la comisión que creó la Junta de Auxilio Escolar y Becas.

VIDA COMO ACADÉMICO Y HUMANISTA

Hacia 1970 comienza a hacer clases en la Universidad Técnica del Estado (hoy USACH). De ahí es exonerado durante la década de los ochenta, en plena dictadura. Luego de siete u ocho meses sin trabajo, es contratado por la Universidad de Valparaíso, para lo cual se encomendó el viaje de uno de sus académicos a Santiago con el fin de contactarlo y traerlo a la V región. Rápidamente de allí es contratado por la Universidad de Playa Ancha, la que, con el fin de ficharlo en su planta académica, le ofrece un mejor sueldo. Sin embargo, más tarde, de allí también será exonerado pues las autoridades designadas de la época, en palabras de Patricio Sanhueza (amigo y colega de nuestro biografiado y actual Secretario General de la UPLA), “creían que Luis Carreño (vinculado “espacialmente” en el aspecto político, diríamos, a la Democracia Cristiana [N. A.]) estaba confabulado para hacer protestas o demandas con los estudiantes”, dada su cercanía con ellos y la independencia de sus juicios y comentarios, que reflejaban el pensamiento de un humanista, amante de la paz y “demócrata”, como diría su hermano Samuel.

Exonerado, recuerda el profesor Gilberto Harris (actual Jefe de Carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la UPLA), “don Luis pasó penurias tremendas. Incluso llegó a vender parte de su biblioteca, un auto, y hasta, creo, que un departamento”. Para la misma época, los alumnos de la universidad insertaron avisos en la prensa regional denunciando lo injusto de las exoneraciones, las que afectaron también, entre otras personas, al mismo Patricio Sanhueza y el actual rector Oscar Quiroz.

Ya hacia 1990, al restablecerse la democracia e iniciarse la rectoría de Norman Cortés en la UPLA, gran parte de los profesionales exonerados fueron reintegrados a la Universidad, entre ellos el profesor Carreño, quien lo hizo en grado administrativo uno.

De vuelta en la UPLA, don Luis fue encomendado a participar en una gran cantidad de comisiones administrativas, tanto de estatutos, sueldos, etc., lo que según el profesor Harris, hizo que se ganara la “antipatía y odios” de algunos sectores y/o grupos de la Universidad, lo que además hizo que tuviera como consecuencia una absorción lamentable del tiempo que le pudo haber dedicado a la investigación y escritura de artículos de especialidad. De hecho, como recuerda el profesor Alessandro Monteverde, amigo y compañero de oficina, “don Luis no se caracterizó por sus escritos” sino más bien se destacaba como “un gran conferencista”.

Fruto del liderazgo, iniciativas que impulsaba y su activa participación en diversas comisiones (y que al mismo tiempo le fue granjeando el resentimiento de algunos sectores) el Dr. Carreño fue apoyado para su postulación a Decano de la Facultad de Humanidades, pese a lo cual no fue electo, en lo que sus cercanos recuerdan como “uno de los episodios más tristes” que les toco vivir en la UPLA junto al académico, y que su hermano no dudó en calificar como “un complot”.

Ocurrió que, de acuerdo con lo arrojado por los testimonios en que se sustenta nuestra investigación, a propósito de su postulación al cargo de Decano y para frenar su eventual elección, grupos de la Facultad lanzaron el rumor de una presunta homosexualidad del Dr. Carreño, cuestión aún escabrosa y delicada para la comunidad (incluso académica) de la primera mitad de los noventa. No nos compete aquí calificar si el artero comentario tenía asidero o no. Solo señalar que el Dr. Carreño, hasta su muerte, se mantuvo soltero (de forma civil y sin pareja conocida), pero que, mientras realizaba su doctorado en España, habría quedado de novio con una chilena, a cuyo regreso se casarían. La repentina muerte de la joven, mientras don Luis se encontraba en el viejo continente, habría causado tal impresión en él, que se mantendría soltero el resto de su vida.

Uno de los defectos (o virtudes) de don Luis fue su ingenuidad para detectar y suponer la maldad por parte los demás. Su agudeza y capacidad para desarrollar complejas (y certeras, la gran mayoría de las veces) interpretaciones históricas no se correspondían a su habilidad para prever el malicioso embate enemigo. Esto le jugó más de una vez en contra.

Don Luis contaba además con una visión universal de los temas y conocimientos profundos, no tan solo en historia nacional y universal -que dominaba ampliamente y en diversos periodos- sino también en ciencias políticas, arte, pintura, literatura, todo lo cual incorporaba y relacionaba en clases amenas, coloquiales, donde narraba también algunas anécdotas y “chismes de la historia”, lo que no impedía la profundidad del análisis y el debate abierto y respetuoso con el propio alumnado. Era frecuente que la conversación continuara después del horario en el pasillo o en el “Amalfi”, acogedor café a metros de la Universidad y del que don Luis, al igual que hasta hoy, varios de sus colegas, era un asiduo cliente.

En su paso por la UPLA, el Dr. Luis Carreño aportó en la revitalización de la revista Notas Históricas y Geográficas, además de estimular fuertemente el trabajo de los ayudantes, fomentando y favoreciendo su participación en conformidad con las exigencias que sus labores demandan.

SU VIDA PERSONAL

Como recuerda su hermano Samuel, tras un exigente año académico, don Luis prefería pasar sus vacaciones en familia, en donde se reunían amigos y una extensa parentela, ocasión en la que se compartían asados, tragos, bailes y aprovechaba además de discutir, leer, escuchar música clásica (afición de todos los hermanos), jugar naipes y “pelar, también, a amigos y familiares”.

De vuelta a la vida académica, don Luis seguía estrechando lazos sociales, reuniéndose esta vez con sus colegas, en especial de la Universidad de Valparaíso, con los que se juntaba “una vez al mes -después del pago- a almorzar y conversar del acontecer político, así como de vivencias personales”. Juan Saavedra, amigo, colega y actual Decano de la Facultad de Humanidades lo recuerda como “un gran cafetero, amigo de un buen buqué de vino, de la buena comida y un gran fumador de Lucky sin filtro”. Todos sus conocidos y familiares coinciden en calificarlo como un “gran vividor” y sobre todo, un “gozador”. Son célebres su inclinación a las trampas en el juego de naipes, en los que incluso se apostaba, lo que llevaba muchas veces a algunos de sus contrincantes a exigir el retiro del mantel para “transparentar” el juego.

Don Luis cultivaba, también, una sincera y nada “elocuente” labor de ayuda a quien lo necesitara, siempre que pudiera hacerlo, llegando a preocuparse tanto, que incluso heredaría parte de sus bienes a los hijos de una humilde familia a la que se había dado la tarea de proteger, para lo cual había dispuesto ciertas condiciones, básicamente de continuidad de estudios de los niños. Por razones ajenas a la voluntad del profesor Carreño -ya fallecido- y a que la familia no cumplió el vital requisito de garantizar la permanencia en los estudios de los muchachos, esta disposición, no obstante, no pudo cumplirse.

ENFERMEDAD Y ÚLTIMOS DÍAS

En Agosto de 1994 se le detectó a don Luis Carreño una metástasis, decretándosele que no le quedarían más de seis meses de vida, como ocurrió, pues falleció en marzo de 1995. Durante todo el penoso periodo de su enfermedad contó con el apoyo y presencia de sus colegas, familiares y amigos.

Entendiendo lo determinante de su diagnóstico, una de las primeras cosas que hizo -recuerda Patricio Sanhueza, para entonces su albacea- fue legar su biblioteca a la Universidad de Playa Ancha. En palabras del Secretario de la Universidad, “Luis Carreño sentía que la UPLA le había dado una oportunidad de desarrollar sus virtudes profesionales y humanas” y en agradecimiento a eso, pensando además en sus alumnos y las nuevas generaciones, don Luis donó su biblioteca, la que aún pudo ser más rica si no hubiese tenido que vender parte importante de sus libros en los tiempos de exoneración y cesantía.

Hasta los últimos momentos de su vida, Carreño se mantuvo “conciente, cercano y lúcido”. Incluso pendiente y atento a quienes lo acompañaban, como “sin darse cuenta de que la muerte se acercaba”, como recordaría su amigo, colega y confesor, el académico y sacerdote Luis Duarte.
“Sus funerales fueron impresionantes”, evoca emocionadamente su hermano Samuel. Con la presencia de una “inmensa cantidad de alumnos y profesores que acompañaron el féretro de Viña del Mar a Santiago”, donde sus restos reposan en el mausoleo familiar.

NACEN LAS JORNADAS

Ese mismo año, los estudiantes de cuarto año, “encabezados por tres alumnos de la promoción 2001, Patricio Morales, Cristian Elguín Y Miguel Varas, de incluso distintas corrientes políticas”, como recuerda el entonces ayudante, Felipe Vergara, impactados por la desaparición del distinguido, cercano y carismático académico, presentaron un proyecto al entonces Director del Departamento de Filosofía y Ciencias Sociales, Juan Saavedra, y organizaron las primeras Jornadas de Historia Dr. Luis Carreño Silva. A la cita, no dudaron en comprometer su asistencia destacados investigadores de todo Chile, en reconocimiento a la calidad y calidez del profesor Carreño.

Lo que muchos pensaron -sin mala intención- que sería un evento que se repetiría en una, dos o tres oportunidades, se ha convertido en uno de los encuentros académicos de la especialidad más importantes y reputados a nivel nacional y el más antiguo y de perfecta continuidad, de todos los que son organizados por alumnos en Chile.

El tener presente la figura de quien inspirara estas Jornadas es siempre una orientación para quienes las organizan, participan, y de diversa forma, son parte de ella.

[1] Las citas e investigación en general, se sustentan en el trabajo desarrollado para la elaboración del video documental ¿Quién fue el Dr. Luis Carreño Silva?, Jorge Díaz Arroyo (realizador), Panquehue Films, Valparaíso, 2003.

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Publicado originalmente en revísta Ágora Nº 16, Mayo 2005, y en Revista Notas Históricas y Geográficas Nº 15 - 16, año 2004 - 2005. Esta versión está corregida.

REVISTA ÁGORA: reseña de su historia

2008-03-19T14:40:00.000-07:00

Ágora es la revista de los estudiantes de Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad de Playa Ancha (sede Valparaíso) y junto a las Jornadas de Historia Dr. Luis Carreño Silva y el Centro de Estudios Medievales, forman parte del patrimonio de la Carrera que ha surgido de la iniciativa y creación de los propios estudiantes. Su origen se remonta al año 2000, cuando un grupo de alumnos de la Carrera la funda en formato de boletín informativo, sobre la base de fotocopias y con un nombre muy distinto: Sucucho Ilustrado.

Durante varios años se reclamaba al interior de la carrera, un medio de aparición periódica que cumpliera con un fin informativo y de discusión, en un formato de boletín. Año tras año las distintas listas postulantes al Centro de Alumnos comprendían en sus programas la creación de un boletín de la carrera, sin embargo, el anhelo no se materializaba.

El año 2000, tras una recomposición del Centro de Estudiantes, entran dos compañeros de primero a formar parte de la mesa. Una de ellos, Paula Salas, se aboca a la tarea de organizar un Comité Editorial que se ocupe de dar vida al boletín. Éste se crea integrándose plenamente por alumnos de primer año, siendo editados tres números bajo el nombre de Sucucho Ilustrado. El nombre lo toma de un espacio físico (un cuarto) recientemente perdido y que era ocupado de facto por alumnos de la carrera para reunirse y coordinar actividades, el cual era conocido popularmente como “el Sucucho”, y en donde se construyeron finalmente baños para funcionarios durante el verano 1999 – 2000. El adjetivo de “Ilustrado” lo toma como parodia al, por entonces, ambiciosos periódico cultural editado por un grupo de alumnos de periodismo, titulado “El Orador Ilustrado”. Durante su primer año, Sucucho Ilustrado publicó notas, reportajes, artículos y entrevistas relativas al movimiento estudiantil, informaciones de carrera, arte (fundamentalmente poesía), temas acerca de la disciplina histórica, las Jornadas de Historia Dr. Luis Carreño Silva, etc.

Al finalizar el año 2000 se abre la posibilidad, por iniciativa del presidente del Centro de Estudiantes de entonces, Esteban Barra, de postular a fondos creados por la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE) para financiar proyectos e iniciativas estudiantiles. De este modo, se accede al financiamiento de una revista impresa en los talleres de imprenta de la Universidad y con una factura y calidad de presentación mejorada. Con la transformación del medio, de boletín de carrera a revista universitaria de Pedagogía en Historia y Geografía, surge la necesidad de cambiar el nombre del proyecto, esta vez a la altura del nuevo formato. Habiendo sido Sucucho Ilustrado un nombre que invitaba a la ironía y la parodia, se opta, bajo una sugerencia de Esteban Barra, por el de Ágora, la clásica “plaza – mercado – patio” griego en que discurría la vida social, el debate, el encuentro, el chisme y, en definitiva, la discusión de los temas políticos, públicos y sociales de los griegos. Con esta vocación reaparece el año 2001 el remozado medio escrito de la carrera, manteniendo la continuidad numérica del Sucucho Ilustrado del que es heredero. Con un tiraje de 250 ejemplares, edita cuatro números durante el año. Así, revista Ágora ha seguido fortaleciéndose durante el tiempo, no sin pasar por las aflicciones y vaivenes que todo proyecto humano y de unión de voluntades supone.

En ya ocho años de vida y diecisiete ediciones, a contado entre sus páginas con artículos de diversas generaciones de compañeros, no solamente de Pedagogía en Historia y Geografía, sino de otras carreras de nuestra Universidad, además, de los trabajos originales de profesores, entrevistas exclusivas a connotados representantes de la historiografía y las ciencias sociales, pasando progresivamente de un cariz original más bien misceláneo a uno con una identidad mayormente académica, en donde los estudiantes pueden expresar, dialogar y poner a la disposición del público sus propios trabajos y reflexiones en los campos de nuestra especialidad, mediante la publicación de artículos de breve extensión. En los últimos años se ha extendido el número de páginas por edición, pasando de doce a veinticuatro. Además se ha realizado, por segundo año consecutivo, un concurso de ensayos para promover la producción y publicación de artículos en los compañeros de pregrado, asumiendo de este modo la labor de pensar al país desde nuestra disciplina, como compete a una universidad pública y a nosotros como alumnos (o ex alumnos) de ella.

Revista Ágora tiene el desafío y responsabilidad de seguir sirviendo a los intereses de la carrera y sus estudiantes, haciendo Universidad y permitiendo el debate, la creación, el compromiso social y el análisis crítico en sus páginas, ocupándose de los diversos elementos que configuran el universo de un estudiante humanista.

A lo largo de su historia han participado en su Comité Editorial distintos alumnos, entre los que se pueden destacar: Luís Torres, Claudio Lillo, Daniel Villalobos, Jose Guajardo, Alex Olivares, Romina Bravo, Fernanda Guajardo, Víctor Contreras, y el autor, Jorge Díaz, entre otros.
Esta revista de la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía está bajo la responsabilidad superior del Centro de Estudiantes de la Carrera, pero con la dirección y ejecución encargada a un Comité Editorial que actúa y funciona autónoma e independientemente. Ágora está llamada a seguir su camino en manos de nuevas generaciones de alumnos que no sólo la mantengan en la continuidad que ha conservado hasta hoy imperturbablemente, transformándose en la publicación estudiantil de mayor permanencia en la historia de la Universidad, sino que también la nutran como sus nuevos enfoques y tratamientos, manteniendo vivo su espíritu de ágora griega (espacio de debate, diálogo y encuentro) contribuyendo, así, al quehacer universitario.

Una colección casi completa de la revista se encuentra en la hemeroteca de la Universidad.

Jorge Díaz Arroyo
Ex director del Sucucho y Ágora. Preparado originalmente para Sitio web de la carrera (http://web.upla.cl/alumnos/hyg/index/downloadagora.html) y Revista Ágora edición Aniversario (en prensa). Esta versión está revisada.